語文教學心理學 董蓓菲 9787572020742 【台灣高等教育出版社】

作者簡介
董蓓菲，華東師範大學教授、博士生導師，語文研究室主任、學科帶頭人。兼任英國倫敦大學學院SCT（小班化教學）項目研究員、新加坡教育部國際顧問，香港中文大學碩士課程審查委員，華東師範大學教學指導委員會委員、教育學部教學委員會委員等職。研究領域為語文教育心理學、國外母語教育、小班化教育。近年來聚焦語文課程文化研究，籌建了”語文教育研究所”，形成了語文學科文化研究特色。”清單習作：心理轉換理論視域的寫作教學範式構建與實施”獲2022年上海市基礎教育教學成果一等獎。

目錄

目 錄
第一章 導論／1
第一節 教學心理學的發展歷史／2
一、教育心理學的發展／3
二、教學心理學的研究／3
第二節 語文教學心理學的發展歷史／4
一、20世紀20—40年代的研究／4
二、20世紀50—70年代末的研究／6
三、20世紀80年代至20世紀末的研究／6
四、2000年後的研究／9
第三節 語文教學心理學的任務與本書框架／10
一、學科含義／10
二、研究內容／10
三、本書框架／11
第二章 語文學習理論／12
第一節 語文學習的神經科學／13
一、腦的結構／13
二、大腦的發育／15
三、語文學習的生理機制／17
四、語文學習的心理機制／18
第二節 學習類型與語文教學／22
一、學習的含義／22
二、學習的分類／23
三、學習分類與語文教學／38
第三節 學習理論與語文教學／41
一、行為主義學習理論／41
二、認知主義學習理論／45
三、建構主義學習理論／50
四、三種學習理論的比較／54
五、社會學習理論／55
六、具身認知理論／56
七、人本主義學習理論／58
八、多元智能理論／59
第四節 社會認知理論與語文教學／61
一、社會認知的研究範疇／61
二、社會認知階段理論／64
三、社會影響原理／65
四、心理社會發展階段理論／65
五、道德發展理論／68
第三章 語文知識的學習／72
第一節 知識分類／72
一、現代認知心理學對知識的分類／73
二、弗拉維爾的元認知知識／76
三、梅耶的知識分類／78
四、知識分類觀的啟示／79
第二節 知識學習與語文教學／82
一、陳述性知識／82
二、程序性知識／86
三、元認知／89
四、學習策略／92
第三節 影響語文學習的因素／106
一、影響學習的內部因素／106
二、影響學習的外部因素／115
第四節 語文學習的差異／125
一、群體差異／125
二、個體差異／132
三、學習差異與語文教學／148
第四章 語文教師心理／156
第一節 教師的心理品質／156
一、教師的情商／157
二、教師的職業心理／159
三、課程改革中的教師心態／162
四、語文教師角色／165
第二節 教師教學風格的養成／169
一、教學風格與教學流派／170
二、教學風格的構成因素／170
三、教學流派的構成因素／173
四、教學風格與教學流派的特點／173
五、教學風格與教學流派的形成過程／175
第三節 語文名師的教學風格／177
一、於漪的教學風格／177
二、李吉林的教學風格／185
第五章 識字、寫字心理與教學／192
第一節 識字、寫字心理概述／192
一、識字、寫字的含義／193
二、識字、寫字要求的心理分析／194
第二節 兒童識字、寫字的心理機制／196
一、學習字形的過程／196
二、學習字音的過程／200
三、學習字義的過程／200
四、建立音形義的聯繫／201
第三節 識字、寫字教學實驗／204
一、集中識字實驗／205
二、分散識字實驗／206
三、注音識字實驗／207
四、識寫分流策略／208
五、識字途徑和識字量／210
第六章 閱讀心理與教學／212
第一節 閱讀心理結構／213
一、背景知識／213
二、閱讀能力結構／220
三、閱讀理解監控與閱讀策略／225
第二節 閱讀理解的心理過程／230
一、四階段論／230
二、閱讀解碼過程／232
三、自下而上模式／234
四、自上而下模式／237
五、相互作用模式／239
六、交易閱讀模式／240
七、整本書閱讀指導／241
第三節 速讀心理與測評／244
一、速讀的心理機制／244
二、速讀標準／245
三、速讀訓練／245
四、閱讀速度測評／246
五、有效閱讀速度測評／250
第四節 語感的心理分析與教學／251
一、語感的含義／252
二、語感的心理因素／252
三、語感的特徵／254
四、語感的教學／256
第七章 寫作心理與教學／261
第一節 寫作的心理結構／261
一、寫作心理結構要素／262
二、寫作能力發展階段／263
第二節 寫作的認知模型／266
一、弗勞爾和海斯的寫作認知模型／266
二、貝雷特和斯卡達瑪利亞的知識表述模型／269
三、魯利亞的寫作心理轉換理論／270
四、三級轉換原理／273
第三節 寫作教學流派／276
一、寫作教學流派比較／276
二、基於過程的寫作教學／278
三、清單寫作教學／281
第八章 聽說心理與口語交際教學／286
第一節 聽話的心理特點／287
一、聽話的能力結構／287
二、聽話的心理過程／289
第二節 說話的心理特點／291
一、說話的能力結構／291
二、說話的心理過程／291
第三節 口語交際教學／293
一、口語交際界定／293
二、聽說和口語交際／294
三、口語交際原則／296
四、口語交際教學／297
第九章 文化學習心理與語文教學／302
第一節 態度學習與文化自信／302
一、態度的含義／303
二、態度的特點和結構／303
三、態度的形成和改變／305
四、培育文化自信／308
第二節 文化學習的有效教學／310
一、文化學習面臨的挑戰／311
二、文化學習原理／311
三、文化學習的路徑與方法／315
第十章 語文教學評價／323
第一節 語文教學評價原理／324
一、教學評價的功能／324
二、學習評價的類型／325
三、學業質量標準／327
第二節 語文學習評價實施／328
一、考查／328
二、書面考試／330
三、問卷調查／338
四、檔案袋評價／343
第三節 ＰＩＳＡ 和ＰＩＲＬＳ閱讀素養測評／346
一、ＰＩＳＡ 閱讀素養測評／346
二、ＰＩＲＬＳ閱讀素養測評／352
參考文獻／357
概念速查表／360

前言/序言
前 言
記得1996年我在德國訪學，看到巴伐利亞州的公立學校為每個教室配置了一台電腦。這台昂貴的電腦以玩具的形式出現在一年級學生面前———完成學習任務後可以在電腦上玩一個遊戲。教師還把電腦鍵盤印在每個學生的書桌桌面上。學生為了新奇的電子遊戲，著了魔似的認鍵盤、做任務。這種自主學習的場景令人記憶猶新。我發現，激發學習動機和驅動學習需求是德國教師
實施計算機輔助教學的起點。
1997年，我讀到了美國有史以來第一份英語課程標準，基於寫作心理的”過程寫作法”被寫入課程標準並予以推廣。2005年，我應新加坡教育部邀請，幫助其編制分層的《華文課程標準》。新加坡在頂層設計中昭示了如何科學認識並尊重學生的語文學習差異，建構了差異性的華文課程與教學體系。2015年，因參與英國倫敦大學學院布拉奇福德（ＰｅｔｅｒＢｌａｔｃｈｆｏｒｄ）教授的國際合作課題，我去了英國。在倫敦大學學院圖書館，我花了2個小時未能找到英國的母語教科書，卻在倫敦公立學校觀摩了教師基於分級閱讀———文學類／信息類的整本書工作坊教學。2019年，我帶領華東師範大學研究生在加拿大英屬哥倫比亞大學（ＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙｏｆＢｒｉｔｉｓｈＣｏｌｕｍｂｉａ，ＵＢＣ）學習，耳聞目睹項目化學習、高階思維培養、跨學科主題學習如何融入大學教師教育、中小學課堂，以踐行核心素養的培育凡此種種高效舉措似乎都折射了一個共識：實施基於學習心理的語文教學。
心理學描述了學生語文學習的心理軌跡，諸如從看到一個字到寫出這個字；從目之所及的文本句子到心領神會的內涵意蘊；從五彩斑斕的生活記憶到字斟句酌的文字表達；從對中華文化的認知到認同，進而擁有文化自信這些源自認知心理學、社會心理學、文化心理學的科研成果，給各國母語教育以科學啟迪和創新理據。它無疑也是中國語文課程標準設計、語文教科書編制和審
查、教師教學設計、教與學的真實評價不可或缺的依據。
“語文教育心理學”是我在華東師範大學開設的第一門研究生專業課程。當時為了瞭解認知心理學發展的國際趨勢和最新成果，我拜訪了時任華東師範大學心理系主任、認知學派的權威皮連生教授。2005年，《語文教育心理學》一書由上海教育出版社出版，皮教授還審讀了全書。近20年來，華東師範大學語文學科的碩博士生從《語文教育心理學》一書中受益匪淺，也包括我帶教的一批獨立開設這門課程的國內高校訪問學者。而今，承蒙上海教育出版社謝冬華先生的信任和徐鳳嬌女士的支持，新的專著《語文教學心理學》得以順利付梓，在此深表感謝！
《語文教學心理學》以中小學語文教學為主線，從三個方面闡述語文學習的心理規律與基於學習心理的教學研究：一是學習理論與語文教學；二是語文教師心理與專業發展；三是語文學科中的識字、閱讀、寫作、口語交際、文化學習，以及教學評價的一般規律與相應的教學研究。根據我國語文學科核心素養培育的實踐需求，書中闡述了相關的教與學的心理學前沿理論和語文教學實踐案例。例如：具身認知、社會認知的社會情感發展與學科立德樹人；閱讀心理過程與整本書閱讀；基於寫作心理的教學流派與清單寫作、情境化題型；文化自信、文化認同、文化體驗學習理論與中華優秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化的教與學。
拙作與時俱進地更新了教與學的心理學原理，增加了語文課程文化教學等研究成果。筆者雖全力以赴撰寫《語文教學心理學》一書，但難免有疏漏和不盡之處，懇請同仁不吝賜教！
華東師範大學教授、博士生導師
董蓓菲
2023年7月於湖墅

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