兒童教育心理學 阿爾弗雷德.阿德勒 9787514522785 【台灣高等教育出版社】

作者簡介
阿爾弗雷德 阿德勒，奧地利著名心理和精神病理學家，個體心理學創始人，現代自我心理學之父，與弗洛伊德、榮格齊名。阿德勒對弗洛伊德的學說進行了改造，促進了精神分析向人本主義心理學的轉變，並致力於研究人格在兒童成長過程中的重要作用，深刻影響了西方心理學的發展。代表作有《自卑與超越》《兒童教育心理學》等。

目錄

第一章 導言
瞭解兒童：對兒童的成長給予關注和引導
自卑感：不容忽視的心理天性
社會情感：兒童健康發展的晴雨錶
三個基本問題：揭示兒童的真實自我
第二章 人格的統一性
兒童人格的統一性發展
確立目標：兒童對情境的判斷並不取決於客觀事實
行為模式：兒童行動都由他的目標所主導
第三章 追求優越及其對教育的意義
追求優越：兒童自卑心理的補償行為
保持心理平衡：兒童不應該過度追求優越
學校的教育：對家庭教育的補充和矯正
第四章 如何引導兒童追求優越
社會情感：判斷兒童追求優越是否正確的依據
兒童追求優越的錯誤方式其一：懶惰
兒童追求優越的錯誤方式其二：口吃
兒童會借助不良行為來吸引關注
第五章 兒童的自卑情結
自卑情結：兒童自卑感的惡性循環
語言暴力：消極的評價會使孩子變得怯懦
自卑感的表現：自卑外露或過度追求優越
自卑感的矯正：重點是讓孩子恢復信心
第六章 如何避免兒童產生自卑情結
外在環境影響：用兒童自身的視角來看待問題
學習的能力：判斷兒童心智健康與否的重要指標
個體心理問卷：重點關注兒童行為背後的原因
第七章 兒童的社會情感及其發展的障礙
社會情感：兒童存在與他人建立聯繫的傾向
社會情感的重要性：直接影響語言和邏輯思考能力
社會情感的發展：受外在環境的影響
出生順序影響著孩子的性格
第八章 兒童在家庭中的位置：情境的心理學及其補救措施
家庭環境對兒童性格的影響
問題兒童：兒童行為和內心的偏差
幼稚思維方式：兒童傾向于非黑即白地看待問題
第九章 新環境對兒童的考驗
新環境的影響：能更好地顯露出兒童的性格特徵
肢體語言：關注兒童的肢體表達和微表情
對新環境的不適應：兒童還沒有做好充足的準備
性別認知錯誤：錯誤認知會給兒童造成傷害
重組家庭：特殊的家庭角色造就更加複雜的問題
第十章 學校裡的兒童
入學準備：心理準備比學業準備更重要
智力測試：不能預測孩子未來的成就
理想的班級模式：在合作中競爭
遺傳和成績單：引導孩子正確看待分數
特殊的教學現象：留級、跳級和”快慢班”
正確的教育方式：關注兒童的興趣和特長
諮詢指導中心：讓心理學知識為教育系統服務
第十一章 外部環境對兒童的影響
家庭環境：直接影響兒童心理的發展
疾病和社交：影響兒童心理的重要因素
訓練兒童的合作能力：讓孩子融入群體
偏見的危害：羞辱者和被羞辱者都會受到影響
親屬的干擾：任何人不得干預父母對兒童的教育
兒童讀物的選擇：合適的兒童讀物有助於兒童健康成長
第十二章 青春期和性教育
青春期：兒童性格特徵顯現的關鍵時期
青春期畫像：兒童不良行為背後的原因
正確的性教育：合作、友好地幫助兒童形成正確的認知
第十三章 教育的錯漏
瞭解孩子的壓力：好的教育比天賦更重要
幫助孩子重建人格系統：用理解和包容的心態對待孩子
第十四章 對父母的教育
善意的合作：不武斷、不指責、不強迫
兒童教育的新時代：教育者應具備新思想、新方法
附錄一 個體心理問卷
附錄2 五件歷史案例及其評述序言

精彩書摘
第一章 導言
瞭解兒童：對兒童的成長給予關注和引導
自心理學的角度來看，對於成人而言，教育的問題可以簡化為自我認知和理性的自我引導過程。兒童的教育問題或許也是如此，卻又有著不同之處：對於心智不成熟的兒童來說，外界的指導是極為重要的。我們確實可以讓兒童自行去建立起一套行為方式，如果他們有兩萬年的時間來成長，並且環境也合適的話，最終倒是能夠達到成人的文明標準。但上述要求顯然無法滿足，正因此，成人必須要對兒童的成長給予關注和引導。
而這其中最大的難題在於無知。成人要認識自己、瞭解自己的喜怒哀樂，已屬不易，讓他們去瞭解兒童，用正確的知識指導兒童，更是強人所難。
個體心理學非常關注兒童的心理，這不僅是出於學科本身的要求，還在於兒童的心理可以揭示成人的性格特徵和行為方式。個體心理學和其他心理學的研究方法不同，它不允許理論和實踐之間有任何的鴻溝。個體心理學注重人格的統一性，致力於研究那些促成人格成型和外顯的動態心理鬥爭。自這一視角來看，科學知識就是實踐的智慧，因為這種知識是對錯誤的認知。任何人，不論是心理學家、父母、朋友還是個體自己，一旦掌握了這種科學知識，都能立刻察覺到它在指導人格塑造方面的應用價值。
個體心理學的這種研究方法，使它自身的學說構成了一個有機整體。個體心理學認為，個體的行為是由其統一性的人格所激發和引導的，因此，個體心理學對人類行為的任何看法，都反映了心智活動中所呈現出的相互關聯性。開篇第一章，我們將嘗試整體性地論述個體心理學的觀點，而在後續的章 節 中，我們再詳細地闡述此處提及的各類相互關聯的問題。
人類成長過程中的一個基本事實，就是心靈總是在滿懷期待地追尋著某個目標。嬰兒尚在繈褓之中，就開始了持續不懈的追求。這種追求與人類無意識形成、卻始終存在的目標相一致，即對偉大、完美和優越的憧憬。這種追求目標、構建目標的行為，自然反映了人類獨特的思考和想像能力，同時它也主導了我們人生中所有的具體行動。它甚至支配了我們的思想，因為我們的思想並不客觀，總是受到我們已有的人生目標和生活方式的左右。
人格的統一性蘊含在每個人的存在之中。每個個體既會展現出人格的統一性，又會展現出對這種統一性的獨特塑造。因此個體既是繪畫作品又是畫家。個體創作了自身的個性，但作為創作者，個體既做不到萬無一失，又無法通曉自身的靈魂和肉體；相反的，他只是一個軟弱可欺、極易犯錯的不完美之人。
在研究人格的建構時，我們需要知道，人格的統一性、人格的獨特風格與追求，都並非建立在客觀現實上，而是取決於個體對於生活中發生的事件的主觀認知。某種觀念、某種對事實的看法，都決非事實本身。也正因此，生活在同一個現實世界裡的人類，才會塑造出無數迥異的人格。每個人都根據自己對事物的看法來構建自身，有些看法合理一些，有些則不然。因此，我們必須時刻警惕個體在成長過程中形成的錯誤認知，尤其是個體在童年時期就已形成的錯誤觀念，這些偏見會誤導個體的一生。
下面這個臨床案例就是證明。有位52歲的女士，她總是貶損比她年長的女性。回憶自己的童年時，她講述了這樣一段故事：女士有一位姐姐，姐姐是萬眾矚目的焦點，吸引了所有人的注意，這位女士因此感到卑微，感到被輕視。如果運用個體心理學的”縱向”研究方法來觀察這個案例，我們就可以看到這位女性自生命之初一直延伸到當下，延伸到她生命末期都存在的心理機制和心理動力。她總是害怕被輕視，同時又因為看到別人被偏愛而心懷不忿。即便我們對這位女士的其餘生活一無所知，對她的獨特個性一無所知，我們仍舊可以利用上述兩個事實來填補自身知識上的空白。此時，心理學家的做派就像小說作者一樣，他必須運用明確的行動路徑、生活方式或行為模式來構建出一個角色，並且不能打破這個角色的人格中所包含的統一性。優秀的心理學家將能夠預測這位女士在特定情境下的行為，並清晰地描述出她因為這條特定的”生命線”（life line）而形成的一些人格特徵。
自卑感：不容忽視的心理天性
個體追求卓越或構建目標的活動，主導了個體的人格建構。同時這裡也存在著一個重要的心理事實作為前提，那就是自卑感。所有孩子都有一種與生俱來的自卑感，這種自卑感激發了孩子的想像，促使他們去努力改善現狀，以消除心理上的自卑。個體處境的改善可以削弱自卑感，心理學理論將此視為一種補償機制。
然而必須引起重視的事實是，自卑感和心理補償機制為認知偏差打開了無限的可能。自卑感可以激勵個體去追求外部成就，但也可能引發一種純粹的心理調節，讓個體的認知愈發偏離客觀現實；又或者，自卑感導致的痛苦太過沉重，以至於克服它的唯一方法就是建立一套心理補償機制，雖然這並不能改善個體的處境，但卻已經成為個體心理上不可或缺、不可避免的一部分。
有三類兒童在成長過程中表現出了異常明顯的補償性特質。第一種是出生時帶有先天缺陷的兒童；第二種是家教嚴厲，缺乏關愛的兒童；第三種是受到過度溺愛的兒童。
我們可以將這三類兒童視作三種基本情形的例證，並以此為基礎，去分析和理解其他較為正常的兒童的成長過程。並非每個孩子都生來殘疾，但令人驚訝的是，有許多孩子都或多或少地表現出了由生理缺陷或不足所引發的心理特徵。這些心理特徵的原型可以在殘疾兒童的身上找到，並作為極端案例加以研究。至於遭到嚴厲管教或過度溺愛的兩類孩子，可以說幾乎所有孩子都不可避免地屬?其中一種，甚至是兼而有之。
這三種基本情形都會導致兒童產生一種不足感和自卑感，同時為了消除這種負面感受，兒童又會發展出超越自身局限性的野心。在人類的生活中，自卑感與追求優越是同一個基本事物的兩個方面，因此也是不可分割的。在病態的情形中，很難說是過分誇大的自卑感，還是不顧一切的追求優越對你更為有害。它們此消彼長，像時高時低的諧波一樣共同出現。在兒童的身上，我們看到過分誇大的自卑激起了過分膨脹的野心，它們就像是心靈的毒藥，使得孩童永不滿足。這種不滿足不會促成有益的行為，相反，不切實際、不合時宜的野心，只會讓你的一切努力付諸流水、無果而終。這種野心可能會融入進你的性格特徵和行為習慣。它就像是一種不間斷的刺激物，使得個體極度敏感和警惕，唯恐自己受到傷害或踐踏。
個體心理學中有太多這種性格類型的案例。這些人的能力發展會陷入停滯，變成我們所謂的”神經兮兮”的怪人。這些人如果陷得太深，最終會變得只顧自己，不考慮他人。他們會變得不負責任，甚至走上犯罪的道路。無論是道德上還是心理上，他們都將會成為徹頭徹尾的自私自利之人。我們發現他們中的某些人會回避現實和客觀事實，並為自己構築一個新的世界。他們做著白日夢，沉浸在幻想之中，以為這些便是現實，並以此來獲得內心的安寧，實現現實與心靈的和解。
社會情感：兒童健康發展的晴雨錶
在個體成長過程中，心理學家和父母需要注意的是兒童或個體展現出來的社會情感（social feeling）。社會情感可以作為一種判斷標準，因為它是個體成長健康與否的決定性因素。社會情感或集體情感可能因為某種干擾因素而遭到削弱，而這類情感的每一次削弱，都會對兒童的心理成長產生極大的傷害。社會情感是兒童健康與否的晴雨錶。
個體心理學的教學方法正是依據社會情感原理建立起來的。父母或監護人不能讓孩子只與自己或某一個人建立親密關係。如果孩子真的那樣做了，他在今後的生活中必定會遭遇重重困難。
觀察孩童入學時的表現，是弄清楚孩子社會情感發展程度的好方法。兒童經歷的最早也是最為嚴峻的考驗，就是初次步入校園。學校對於兒童來說是一個新環境，因此它能揭示出兒童是否為應對新環境做好了準備，尤其是他們是否為結識新朋友做好了準備。
人們普遍不懂得如何讓孩子為校園生活做好準備，這就解釋了為什麼很多成年人回憶起校園生活，都會覺得那是一場噩夢。當然，如果管理得當，學校往往能夠彌補兒童早期教育的不足。理想的學校理應充當家庭與廣闊的現實世界之間的中介，它不僅是孩子們學習書本知識的地方，還是孩子們學習生活知識和生活藝術的地方。我們可以消極地等待理想學校逐步發展起來，讓學校去彌補家庭教育的不足，同時我們也可以立即採取積極主動的行動，準確地找出家庭教育的癥結所在。
學校如今還不是一個理想的教育環境，正因如此，它會將家庭教育的缺陷暴露出來。如果父母沒能教好孩子如何與人相處，那麼這些孩子在步入學校後就會變得孤單。結果就是，他們被同學們當做了異類，並且隨著時間的推移，這種情況會變得愈發嚴重，孩子的正常成長遭受阻礙，並由此變成了問題兒童。人們往往把這些問題歸咎於學校，儘管學校也只是將家庭教育的潛在缺陷暴露了出來。
行為有問題的兒童能否在學校取得進步，個體心理學對此一直未有定論。我們能夠確信的是，如果孩子在學校遭遇了挫敗，那麼這往往是一個危險的信號。與其說這是孩子學業上的挫敗，不如說這是心理上的挫敗。因為這意味著孩子開始失去自信了，沮