大單元教學設計20講王春易 9787300330761 【台灣高等教育出版社】

Name: 大單元教學設計20講 王春易 9787300330761 【台灣高等教育出版社】
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書名：大單元教學設計20講
ISBN：9787300330761
出版社：中國人民大學
著編譯者：王春易
頁數：258
所在地：中國大陸 *此為代購商品
書號：1673176
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內容簡介

「新課標」背景下，進行大單元教學成為教師的必修課。如何進行大單元教學設計？大單元教學設計與傳統單元教學設計有什麼不同？大單元教學設計的重點和難點有哪些？本書對標新課標，圍繞大單元教學的目標、內容、問題、任務、情境、評估、資源等方面與教師展開交流，詳解大單元教學「是什麼」「為什麼」以及「如何做」。本書既有簡明的理論，又有典型的案例，既有框架、流程，也有方法、工具，好讀好用。本書可作為全國中小學教師培訓用書，一冊在手，大單元教學設計盡在掌握，設計難題迎刃而解。

作者簡介

王春易，特級教師，正高級教師，全國模範教師，入選國家「萬人計劃」，享受國務院政府特殊津貼專家。現任北京十一學校副校長，中國教育科學研究院學習與教學研究中心主任。主持的「聚焦學生的學習：教學方式轉變的動力機制研究」，獲2018年基礎教育國家級教學成果獎二等獎，著有《從學科教學走向學科教育》等。

前言大單元教學設計是新時代教師基本功
第1講大單元教學設計不全是新事物
一、單元教學設計由來已久
1 國外單元教學設計側重跨學科
2 我國單元教學設計強調整體性和系統性
二、傳統單元教學設計的局限性
1 目標依舊聚焦知識層面
2 內容結構化程度不高
3 學習體驗不夠充分
三、大單元教學設計的新內涵
1 以育人為中心
2 以學生學習為中心
3 以知識應用為中心
第2講大單元教學是核心素養的落地路徑
一、落實核心素養並不容易
1 核心素養內容豐富
2 存在三組矛盾
二、大單元教學設計具有整體性
1 能實現目標整合
2 能達成內容重組
三、大單元教學設計體現了生活化
1 主題選擇生活化
2 活動設計生活化
第3講大單元教學設計的挑戰
一、單元目標是否夠大
1 跨越知識目標
2 成為學習的引擎
二、單元內容是否越多越好
1 為什麼要整合單元內容
2 應圍繞什麼進行整合
三、單元活動設計不容易
1 不能捨本逐末，盲目創新
2 不能一味突出學生參与，忽略意義思考
四、單元評估需要創新
1 探究更多評估方式
2 破解新難題
第4講核心素養不能直接作為單元目標
一、核心素養是課程實施的總目標
1 核心素養高度凝練
2 將核心素養直接作為單元目標，是無法實現的
3 核心素養標籤，不能隨意貼到單元目標上
二、單元目標是一個單元具體的學習目標
1 具體、可測量的目標才能實現
2 能接受、可實現的目標才符合學生的實際
3 完成目標需要時間表
三、藉助學科核心大概念將核心素養轉化為單元目標
1 確定學科核心大概念
2 將核心素養劃分出不同水平
3 敘寫單元目標
第5講單元內容不能只做加法，不做整合
一、單元目標變了，單元內容整合的視角也應改變
1 從單元目標出發
2 承載落實核心素養的單元目標
二、核心大概念是單元內容整合的聚焦點
1 核心大概念既關聯核心素養，又連接具體知識
2 概括核心大概念有方法
三、有效的單元內容整合可促進學生深度學習
1 用核心大概念去思考
2 讓知識得以遷移應用
第6講賦予問題設計更大的價值
一、兼顧不同的思維水平
1 設計多樣化的問題
2 克服兩種傾向
二、重視高階思維
1 高階思維的表現
2 設計挑戰性問題
三、用核心問題打開理解之門
1 什麼是核心問題
2 用核心問題建構核心大概念
第7講設計學習任務並不簡單
一、從評估的視角進行設計
1 有章可循是關鍵
2 目標不同，任務不同
二、從問題解決的定位進行設計
1 不可忽略真實情境
2 兼顧綜合性和挑戰性
三、貫穿整個單元的學習
1 更有可能深入探究
2 與建構核心大概念相統一
第8講不可缺少的情境創設
一、沒有情境，就沒有學習
1 情境是開啟學習的起點
2 用情境優化學習過程
二、情境的內核是思維
1 激發認知衝突
2 促進深度思考
三、用情境促進學習遷移
1 以知識的應用為目標
2 創設真實情境
第9講單元評估不應該在教學結束后才進行
一、評估不等同於紙筆測試
1 應豐富評估方式
2 應重視表現性評估
二、評估要瞄準目標
1 根據目標選擇方式
2 圍繞目標制定標準
三、讓評估過程成為學習過程
1 評估前置
2 注重過程性評估
第10講為學習的發生設計學習資源與學習工具
一、為學生引來源頭活水
1 如何使用教材
2 怎樣調配資源
二、讓學習之舟自由航行
1 發揮工具的力量
2 重視量規的作用
第11講大單元教學設計需要支架
一、設計大單元目標的支架
1 搭建目標系統
2 提供敘寫目標的模板
二、概括核心大概念的常用路徑
1 從文本中概括
2 從實踐中概括
三、設計核心任務的關鍵詞
1 目標維度
2 學生維度
第12講大單元教學設計中的作業優化
一、精準聚焦目標
1 落實大單元目標
2 制定作業目標
二、注重單元視角
1 整體性設計作業
2 系統性設計作業
三、突出實效性
1 為學生設計作業
2 讓作業成就學生
第13講大單元教學框架下的新課時
一、瞄準大單元
1 理解「新」課時
2 認識「新」知識
二、對接大單元
1 分解核心任務
2 細化核心問題
3 連接核心大概念
第14講大單元教學流程的改進
一、從單元目標出發
1 單元目標決定單元的形態
2 找到起點與終點
3 以終為始
二、將更多課堂時間用於知識應用
1 教學不是講課
2 知識應用是教學重點
三、將反饋納入評估的框架
1 評估要與反饋相伴隨
2 讓反饋更有效
第15講大單元是學生的學習單元
一、用學習目標引領學生學習
1 提供學習目標
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