家園校社四方協同的幼小科學銜接 鄢亮 李雙渡 張桃 9787576056518 【台灣高等教育出版社】

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書名：家園校社四方協同的幼小科學銜接
ISBN：9787576056518
出版社：華東師範大學
著編譯者：鄢亮 李雙渡 張桃
頁數：220
所在地：中國大陸 *此為代購商品
書號：1736062
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編輯推薦
“幼小銜接”國家課題成果落地實踐，以多主體協同模式支持家長科學育兒
本書為國家級課題實驗區——成都市溫江區的研究成果，重點闡釋”家園校社”協同模式支持家長幼小科學銜接行動的理論邏輯與研究設計，通過”幼-小聯合教研”和”幼-小聯合評價”兩項行動基礎，以及”長效協同機制建設”“家庭教育資源庫建設”“個別化家庭支持建設”三大行動路徑，為多主體協同模式下的幼小銜接實踐探索提供參考。

內容簡介
2021 年，由華東師範大學黃瑾教授主持的全國教育科學規劃國家一般課題”多主體協同的幼小銜接支持系統及運行機制研究”（BHA210122）立項，該課題旨在形成幼兒園、小學、家庭、教育行政部門等多主體參與的實踐共同體，探索課程銜接、教研聯動、管理協同等共建共享方式和協作機制，構建多主體協同參與的幼小銜接支持系統。成都市溫江區成為這一國家課題的實驗區，參與持續兩年的行動研究。
本書是溫江區在多方協同模式下幼小科學銜接實踐的經驗總結，共有七章 。
第一章 介紹了”家園校社”協同模式下幼小銜接家長支持的價值意義、理論邏輯與行動框架，通過對國內外幼小銜接中家長參與及支持的相關研究進行梳理，全面調研摸清溫江區多主體協同的幼小銜接家長支持的實踐現狀，基於社會歷史文化觀下的”活動理論”，歷經三輪行動實踐與頂層設計優化，構建”家園校社”四方協同的幼小銜接家長支持共同體理論框架，旨在通過促進家長踐行科學的家庭教育觀念來達成幼小科學銜接，最終形成科學教養的文化模式。
第二章 至第六章 分別描述了”幼—小聯合教研”和”幼—小聯合評價”兩項行動基礎，以及”長效協同機制建設”“家庭教育資源庫建設”“個別化家庭支持建設”三大行動路徑。
第七章 以專題的形式，介紹了社會機構W 參與四方協同之家長支持的功能與實踐案例。

作者簡介
鄢亮
成都市溫江區教育局黨組書記、局長。主研的課題先後獲四川省教學成果特等獎、國家教學成果二等獎。有多篇文章 在全國、省、市會議交流或發表。
李雙渡
成都市溫江區教育局黨組成員、副局長。成都市學科帶頭人，成都市”未來教育家”培養對象。主研多個國家、省、市級課題，出版多本成果專著，教育科研成果獲省市級一、二等獎。
張桃
成都市溫江區教育局學前教育科科長。成都市學前教育督導評估專家，成都市3歲以下嬰幼兒照護服務專家庫運營管理類專家。課題成果獲2021 年四川省職業教育教學成果二等獎。

目錄

前言 / 1
第一章 “家園校社”四方協同的家長支持：理論與路徑 / 1
第一節 幼小銜接中的家長支持：價值與反思 / 3
一、幼小銜接中的家長焦慮及其現狀分析 / 3
二、幼小銜接中的家長教育參與及家長支持 / 4
三、對幼小銜接中家長支持的複雜性的反思 / 8
四、 多主體協同的家長支持：推進幼小科學銜接的新思考 / 9
第二節 四方協同的家長支持：現狀調查 / 11
一、幼小銜接中家長焦慮的本土現狀與分析 / 11
二、”家園校社”協同家長支持的現狀分析 / 14
第三節 構建家長支持共同體：行動路徑 / 16
一、行動的理論邏輯：家長支持共同體理論框架 / 16
二、兩項行動基礎與三大行動路徑 / 20
第二章 行動基礎：幼—小聯合教研 / 25
第一節 幼—小聯合教研概述 / 27
一、聯合教研活動的意義 / 28
二、聯合教研活動的組織機制 / 28
三、聯合教研活動的行動原則 / 31
四、聯合教研活動的內容來源 / 32
五、指向家長支持的聯合教研的組織形式 / 36
第二節 幼—小聯合教研成效 / 40
一、 促進家長在幼小銜接中的積極參與，形成合理期望 / 40
二、實現幼—小共同銜接觀與銜接實踐 / 43
三、 破除機制障礙，構建全方位的多方聯動研修共同體 / 44
第三節 幼—小聯合教研案例 / 45
一、 教學研討案例：幼兒園大班與小學前書寫教學活動”三摩三研” / 45
二、 主題教研案例：兒童數運算經驗發展連續性主題研修 / 48
三、 現場指導案例：創設適宜的幼小銜接環境 / 52
第三章 行動基礎：幼—小聯合評價 / 59
第一節 幼—小聯合評價概述 / 61
一、 聯合評價的現狀 / 61
二、 聯合評價的內涵及目標 / 63
第二節 幼—小聯合評價行動 / 65
一、 聯合評價的行動思路 / 65
二、 聯合評價的組織架構及保障 / 65
三、聯合評價的策略 / 69
四、聯合評價的實施階段 / 70
五、聯合評價指引 / 71
第三節 幼—小聯合評價成效 / 74
一、家長層面 / 74
二、幼兒層面 / 75
三、幼兒園層面 / 75
四、小學層面 / 75
第四節 幼—小聯合評價案例 / 76
一、案例：專項檔案，再現兒童成長印記 / 76
二、 案例：家園校攜手奔赴 / 78
三、 案例：星光璀璨，逐夢前行：一年級學科素養遊園活動 / 81
第四章 行動路徑：長效協同機制建設 / 83
第一節 家長支持的多主體長效協同機制的行動思考 / 85
一、以問題為基礎明確行動方向 / 85
二、聚焦關鍵性研討重構現有機制 / 88
三、形成”11345”家長支持長效機制 / 91
第二節 長效協同機制建設的成效與反思 / 95
一、家長層面：幼小銜接理念與實踐顯著轉變 / 95
二、兒童層面：促進兒童經驗的連續性發展 / 96
三、教師層面：固有觀念與教學實踐得以突破 / 97
四、 園校社層面：幼小銜接工作從零散走向系統，資源得以拓寬 / 98
第三節 長效協同機制建設的優秀實踐案例 / 99
一、 案例：家長開放活動——把”駐足門外”的家長”引”進來 / 99
二、 案例：幼小銜接下的”私人訂制”式家庭教育指導 / 104
第五章 行動路徑：家庭教育資源庫建設 / 113
第一節 “家園校社”協同建設家庭教育資源庫的必要性 / 115
一、家庭教育資源庫建設的行動背景 / 115
二、家庭教育資源庫建設的原則及行動框架 / 119
三、家庭教育資源庫建設的協同機制 / 123
第二節 家庭教育資源庫的類型與內容 / 125
一、幼小銜接關鍵能力框架 / 126
二、資源庫的三種資源類型 / 129
三、資源庫的使用方式指引 / 134
第三節 家庭教育資源庫建設的成效與反思 / 137
一、家庭教育資源庫建設的成果成效 / 137
二、家庭教育資源庫建設的研究思考 / 138
第四節 家庭教育資源庫的應用案例 / 139
一、在家庭環境中的使用案例 / 139
二、在園—校活動中的使用案例 / 141
三、在社會機構中的使用案例 / 142
第六章 行動路徑：個別化家庭支持建設 / 145
第一節 個別化家庭支持的背景及實踐意義 / 147
一、個別化支持的提出背景 / 147
二、四方協同個別化支持的實踐意義 / 148
第二節 個別化家庭支持的原則、機制及行動模式 / 148
一、個別化支持的基本原則 / 148
二、個別化支持的責任劃分與機制保障 / 149
三、個別化支持的行動模式 / 152
第三節 個別化家庭支持的行動案例 / 154
一、確定個別化支持對象 / 154
二、找出問題癥結 / 157
三、制定個別化支持方案 / 157
四、實施個別化支持行動 / 162
五、中期診斷與評估 / 168
六、支持效果評估 / 169
第四節 個別化家庭支持建設的成效與反思 / 171
一、項目成效 / 171
二、項目反思 / 171
第七章 社會機構參與家長支持的實踐行動：以W 機構為例 / 173
第一節 社會機構參與幼小銜接的問題指向 / 175
一、社會機構參與的本土現狀 / 175
二、社會機構參與的問題指向 / 175
第二節 問題紓解之思路：以W 機構為例 / 177
一、淨化社會與環境 / 177
二、完善社會家庭教育服務體系 / 179
三、推進社會資源開放共享 / 180
四、深入聯合教研 / 182
五、協同家園校，發揮社會機構最大效能 / 182
第三節 W 機構參與四方協同家長支持的實踐案例 / 184
一、參與家長支持長效機制構建 / 184
二、參與家庭教育資源庫的建設 / 186
三、參與個別化支持探索與實踐 / 189
參考文獻 / 191
附 件
附件1 “准小學生”入學清單實施細則 / 194
附件2 幼小銜接家校共育指導要點 / 201
附件3 幼小銜接家園共育指導要點 / 203
附件4 幼小銜接家園聯動清單 / 206
附件5 幼小銜接關鍵能力明顯不足幼兒觀察情況統計表 / 207
附件6 6 個處境不利家庭家長支持方案表 / 208

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