做幸福的引領者-班主任核心素養八講 歐陽國勝 9787576060041 【台灣高等教育出版社】

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書名：做幸福的引領者-班主任核心素養八講
ISBN：9787576060041
出版社：華東師範大學
著編譯者：歐陽國勝
頁數：264
所在地：中國大陸 *此為代購商品
書號：1733064
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編輯推薦
38個真實案例構建出8個班主任必備的核心素養，
解鎖班主任的”破局力”與”幸福感”
☆真實案例全景剖析：教育即影響，書中聚焦38個典型教育場景，其中有解決各種疑難雜症的策略，有溫情滿滿的暖心活動等，覆蓋了班主任工作的方方面面。每個案例中還有班主任工作中遇到難題時的破局邏輯，提供了一系列可複用的危機處理模板。
☆班主任專業力進階模型：書中提供了一位高素養班主任的修煉之道，即價值引領、專業引領、人文引領、文化引領、會話引領、活動引領、品行引領、共育引領，實操性強的八大”引領”可助力班主任走向育人的新高度。
☆案例凸顯教育智慧：以研究者視角研究學生，述說對教育的深邃思考，以”非典型班主任思維”打破說教困局，讓教育如春風化雨。

編輯推薦
第一篇章 ：
捕捉信息，防患未然 ——一句童言與一次催訪 051
文化建設，”氣氛”之教 079
巧借閱讀，”教育糾正” 115
大型活動，培根鑄魂 125

內容簡介
《做幸福的引領者——班主任核心素養八講》系作者多年擔任班主任工作的智慧結晶，以德育是每位教師的”必修專業”為主線，聚焦班主任”核心素養”，分享了他長期管理班級的經驗和方法。本書通過作者自身經歷的38個真實案例，從中提煉出班主任的八個核心素養，總結出有效處理學生問題的各種方法，從而引導學生健康成長，做學生成長路上的引路人，將班主任工作變成有溫度、有意義的生命事業。

作者簡介
歐陽國勝，廈門外國語學校高中語文教師及”錢學森班”班主任，長期從事班主任工作，獲廈門市首屆班主任技能大賽高中組一等獎。福建省正高級教師，特級教師，福建省中學語文學科帶頭人，福建教育學院語文課程與教學研究員。廈門市拔尖人才、優秀教師、優秀班主任。

精彩書評
閱讀歐陽君誠懇而感人的生命敘事，我相信對教師們在學校中”重新活回自己”大有裨益。
——張文質（教育學者，家庭教育專家，生命化教育發起人，文質教育研究院創建者）
我第一次見到愛班主任工作愛到把班主任工作視為專業，視同生命的老師。讓他擔任班主任，好像是對他的嘉獎。這就是廈門外國語學校正高級語文教師——歐陽國勝。
—— 鮑道宏 （原福建教育學院中文研修部主任，課程學博士 ）
歐陽老師讓我看到了一位班主任幸福成長的最美姿態，讓我悟出了一位高素養班主任的修煉之道，讓我見證了一位賢者班主任可以達到的育人高度。
—— 任勇（原廈門市教育局副局長、巡視員，特級教師，獲評”當代教育名家”稱號）
班主任工作苦累繁雜，他卻做成幸福的樂事。以做幸福的引領者去成就學生，我想所有的一切都源於一個”愛”字。
——謝慧（廈門外國語學校黨委書記）
好的班主任可以治癒、溫暖孩子的一生，甚至可以改變孩子的生命軌跡。讀此書，心頭一直縈繞此念。
—— 孫民雲（廈門市海滄區教育工委書記，區教育局局長）

目錄

序一 心中有幸福，引領無止境 001
序二 書寫自己的班主任學 005
第一講 價值引領： 享受教育，享受幸福
1 創造價值，獲得尊嚴 003
2 關懷尊重，照亮生命 006
3 跬步教育，藝術高效 010
4 向善向美，引向幸福 017
5 角色定位，影響關係 022
6 師者之道，溫和堅定 025
第二講 專業引領：讓愛明智，潤澤生命
1 關係”調色”，愛為底子——一張便簽與一個紅包 029
2 專業輸出，讓愛明智——四粒大蝦與一個雞蛋 035
3 愛是尊重，學會等待——一個”不聽課”的學生 039
4 理解學生，理性關愛——一次減壓交流 044
第三講 人文引領： 信息甄別，”逢凶化吉”
1 捕捉信息，防患未然——一句童言與一次催訪 051
2 主動服務，順性而為——一張信息表 056
3 靜觀默察，就事化育——一次瞪眼 065
4 隨機應變，用心呵護——一股異味 068
第四講 文化引領：處處育人，時時滋養
1 物理環境，無聲之育 073
2 文化建設，”氣氛”之教 079
3 ”錢班”精神，六個”特別” 083
4 宿舍文化，”習”出美好 088
第五講 會話引領：言啟智慧，語潤心靈
1 平常談心，平等對話 097
2 說其未聽，發其深省 102
3 隨心所語，點亮心燈 107
4 巧借閱讀，”教育糾正” 115
第六講 活動引領：品質培養，全面發展
1 大型活動，培根鑄魂 125
2 與生同樂，樂滿賽場 133
3 ”圓滿”開會，達人利己 137
4 家訪之旅，愛之軌跡 143
5 主題班會，塑造品質 151
6 以好促好，發掘潛能 158
第七講 品行引領：學會求知，學會做事
1 ”美德德目”，幸福源泉 165
2 讀出力量，讀出幸福 168
3 寫出自信，寫出高分 176
4 ”勞”而有法，”動”即成長 182
5 放下手機，仰望星空 187
第八講 共育引領：關係重建，溫暖彼此
1 健康第一，生命第一——逃課的小丁 195
2 擺正自己，松而不懈——煩惱的森明 201
3 關係重建，自信從容——顫抖的小容 209
4 發現美好，傳遞美好——那碗沙茶面 213
5 為何而憂，為何而教——一次”傷心”的回復 221
附錄1 關於本書部分評論 225
附錄2 教師：做幸福的引領者——兼談如何提升教師職業幸福感 231
後記 嗅著花香，真好 241

精彩書摘
1 捕捉信息，防患未然
——一句童言與一次催訪
一位初一男生可能因多次違紀，被班主任叫到辦公室談話。我和同事們在辦公室批改作業，聽到了他們的一段對話。
班主任：（生氣但較平靜）如果再不改，我可要懲罰你了。
男生：（不屑）你不敢。
班主任：（驚訝）我為什麼不敢？
男生：（帶著童稚）如果你敢，我就告訴我爸，叫他讓你下崗。
（班主任與全辦公室教師都很驚詫。）
男生離開後，班主任搖頭，我們都哭笑不得。還沒等班主任介紹這位學生，我先說道：從剛才聽到的信息判斷，這個學生的父母不是市里的高官，就是公司的老總。果然，班主任說其家長是市某領導。顯然，孩子傳遞的信息表明，他在家風”耳濡目染”的影響下，”中毒”已深，而”施毒者”正是其身邊最親近的人。
班主任一籌莫展。我正好教這個班的語文，這個男生我也瞭解一二。我跟班主任說，這可能不是個別現象，為了挽救孩子，得在家長會上說說。班主任年輕，面有難色，表示家長會上確實不太好說這樣的事。考慮到我做教育這麼多年，便決定由我來說。
男孩之所以如此，顯然是受了家庭負面教育的隱性影響。我將突破口放在男孩的家庭背景和家教習慣等信息的收集與研判上。我開始更細緻地觀察這個男孩。我曾經在校門口多次看到他家人用單位公車送他來學校，後來知道是其父的司機每天專送他來學校。他下車後每次都把車門重重一帶，頭也不回地直入學校。可見，男孩在禮節 教養上也出了問題。
家長會上，為了防止家長對號入座，我故意說這件事發生在兄弟班級。在不點名的情況下說了年段發生的這件事，再現了當時的會話情境。台下的家長聽完後都笑了。接著，我和風細雨地說：”這件事不怪孩子，也許是我們家長無意之中在孩子面前對您的員工說了類似的話，而且這種言說方式已經成為一種習慣。孩子在不知不覺中受了影響，並開始無意識模仿。”
我繼續說：”我們是不是應該給孩子一個公平的發展平臺呢？我觀察發現，有一些家長用單位的公車送孩子來學校。且不說要不要培養孩子獨立往返學校的能力，長此以往，孩子會認為家人佔用公家財物是理所當然的，這是不是一種錯誤的引導呢？是不是我們無形之中賦予了孩子更多的特權？長此以往，我們的孩子會不會變成一個無視公共財產與利益的人？這樣一比較，哪一邊的損失會更大呢？由此也可推至孩子對人的禮節 、對糧食的態度等。”其時，教室裡安靜極了，家長們的目光很專注。
家長會後的當天晚上，我收到好多家長的信息。他們說還是第一次聽到這麼真實的聲音，讓他們開始思考”家教之憂”與”優生之憂”，即常人眼中”優秀家庭”孩子的性格之憂與品質之憂。
一句無忌的童言背後，隱藏著多少顯赫之家的教育之痛。
這種隱性的教育之痛普遍存在於一些”光鮮”的家庭。太多的家長習慣于在孩子面前顯示自己的能力，比如我曾多次看見好多父母帶著孩子在超市購物，把選購好的一大堆家庭生活用品作為辦公用品開了發票，並且讓孩子知道自家所用可以在單位報銷，優越感爆棚。此種隱性毒瘤從家長有意無意炫耀的那一刻起，就已悄然植入孩子幼小的心靈，而後，在此家風的”薰陶”下，孩子的惡習生根、發芽、生長。
其實老師又何嘗不是這樣。幾乎所有學校可能都存在這樣的事：老師與自己的孩子同在一所學校一個年級，甚至親自教，孩子出入父母親的辦公室如入無人之地，久而久之，會不會一定是好事？老師們對待班級優等生是不是無形之中也是這樣？不是不能把小孩放在身邊，也不是不能親近小孩或優等生，是親近的尺度應如何把握。教師的親近行為會變成一種信息，傳遞給每一位同學。記得我讀初二那年，我們班英語老師的侄子李文宣（化名）與我在同一個班，每次英語老師都叫他”宣宣”，叫英語科代表為”珍珍”，而叫別的同學則稱姓道名。後來班上大多數同學聽不下去，就紛紛不聽這個老師的課，轉而把矛頭指向了”宣宣”與”珍珍”，漸漸疏遠這兩位同學。
遺憾的是，當時的老師似乎對這些重要的信息毫無覺察，否則，無辜的”宣宣們”與”珍珍們”也不會被疏遠，甚至被嫉恨。
信息素養好的教師，能從學生聽課的狀態及作業上交情況等信息來判斷自身的教學是否為學生所喜愛。如果教師在授課時多數學生都在睡覺，或做與本節 課無關的事，問題就可能出自教師本身，教師應反思自己的課堂為何吸引不了學生。
教育者要有信息甄別力，教師的信息素養不僅關乎自己教學效果的收集，更直接影響學生個體的精神成長，影響教育質量的提升。
有一段時間，外界相繼傳來一些學生墜樓等負面消息。一天，學校主管德育的副校長突然接到上級通知，要求學校所有班主任三天內必須對全班同學進行全員電話家訪。副校長及時通知全校班主任後，大家一片譁然。班主任普遍反映，剛開學，事務冗繁，怎麼可能三天內全員家訪完？
對於上級主管部門”應急催訪”這件事，我相對從容。因為此前，我已經提前對全班學生及家長無死角地全員家訪過兩輪了。
作為家長或德育工作者，在第一時間聽到或看到其他地市的學生發生的一些極端事件報道時，就應有一定的信息敏銳力。我在聽到第三起極端事件的消息後，就迅速悄然在全班範圍內啟動了談話活動。我利用線上學習的機會，尤其是在無課的晚上，通過QQ、微信等聊天工具聯繫每一個同學，或直接電話，與他們分別對話，聊人生，談美學。通過談話，我瞭解到當下每一位同學的心態狀況。即便是網課期間，對學生，也不再是隔著屏幕空間的遙不可及， 而是心與心的交流與碰撞。
隨著外界學生發生的極端事件的增加，我又啟動了與全班家長的對話，全面瞭解學生在家的情況及與家長的關係，尤其是網課期間家庭親子的運動情況，並把我和我孩子居家定時運動的視頻發給學生及家長，交代家長務必多關注孩子的情緒。所以，當學校與上級主管部門要求班主任全員家訪時，我已全員覆蓋兩輪了。
我相信，極端事件很難發生在我班上的學生身上。一個人出現極端的負面行為，他的內心一定很痛苦，一定經過長時間的猶豫徘徊。在這段時間裡，哪怕有一個積極的信息進入他的腦海，哪怕有一個人走進他的心靈，與其聊天，做心與心的交流，他都不會出現極端的負面行為。這就是教育者應有的信息甄別力。
教育者要有敏銳的覺察力與甄別力，對外，能在第一時間借助外界環境、網絡信息、輿情等迅速判斷出能對自己學生產生正反向作用或影響的相關信息；對內，能及時通過學生的表情、作業表現、班級氛圍等”習”出學生潛在的問題。內外結合則能及時發現學生或班級當下狀況、學生思想，看出事件的輕重緩急，這樣就能有效控制負面情緒、負面事件的發生，如打架鬥毆、離家出走、校園欺淩、抑鬱，甚至更嚴重的惡性事件，防患於未然。
教師信息素養缺失，不僅制約著師生關係的發展，影響學生學習狀態，甚至有時還會傷及學生自尊。
一次家長會，一位女生告知班主任她的母親因生病無法來參加家長會，班主任很自然地反問這位學生：媽媽生病了，爸爸不能來嗎？誰知，女生掩面而泣。班主任情急之中追問原因，女生流著眼淚說，她長這麼大，就從沒見過自己的父親，家裡只有她和母親兩人。班主任此時才醒悟過來，這是一位單親家庭的學生。正常情況下，班主任此刻應該跟學生真誠地道歉。
成熟的班主任不僅要在第一時間知道班級哪些學生是單親家庭，還要設法通過信息收集提前知道他們是何種原因導致了單親。單親家庭的類別直接關聯學生的教育方式與方法。與離異所形成的單親家庭孩子談話及與因病故等特殊原因所致的單親家庭孩子談話的方式是不一樣的。
為什麼要重視班級學生的這些教育信息呢？其實不只是單親家庭，家庭的環境也會對家庭成員的教育產生影響。遲毓凱在《人生困惑20講》中揭示了原生家庭

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