手把手教你成為教育科研高手 崔佳 信靖芝 9787576058918 【台灣高等教育出版社】

編輯推薦
第一篇章 ：
P8 - 12 選題來源
P52 -53 AI輔助審核修訂問卷問題

內容簡介
這是一本為一線教師量身打造的教育科研工具書，旨在幫助一線教師在教育科研領域中高效、系統地開展工作。本書涵蓋了從選題到研究方法的全面指導，不僅提供了科研選題的策略，還深入探討了教育研究中常用的五種研究方法：問卷調查法、觀察法、訪談法、實驗法和行動研究。每一種方法都詳細介紹了其定義、適用情況、設計流程、數據收集與處理技巧，以及如何分析相關論文。每一章 節 都精心設計，配有實例和操作步驟，以確保教師能夠輕鬆掌握科研的每一個環節，提升科研能力和教學質量。

作者簡介
崔佳 河北大學教育學院副教授，教育 部學校規劃建設發展中心項目專家，教育 部高教司國家一流課程評審專家，高校教師教學創新大賽評委、指導教師，出版專著《以學習為中心：教學設計新思維》《校園裡的有效溝通》《教學高手：AI時代怎麼教》，出版譯著《如何促進教師發展與評價》《學習的維度》，在《教育研究》《中國高等教育》發表多篇論文，公眾號”教育技術應用實踐”主筆。
信靖芝 河北大學教育學院2023級教育技術學研究生、2024年度教育 部研究生國家獎學金獲得者。

目錄

序 言 / 001
第一章 選 題
第一節 認識選題 / 003
一、選題概況 / 003
二、研究對象 / 003
三、研究視角 / 006
四、研究方法 / 007
第二節 選題來源 / 008
一、從個人經歷中發掘選題 / 008
二、從教育教學中遇到的問題中發掘選題 / 008
三、從教育教學經驗中發掘選題 / 009
四、從對某種教育理論或教學策略的質疑中發掘選題 / 010
五、從教育理論或學科概念中發掘選題 / 010
六、參考選題指南發掘選題 / 010
七、使用人工智能（AI）推薦選題 / 011
第三節 驗證選題有效性 / 013
一、驗證選題有效性的四個維度 / 013
二、用AI輔助驗證選題的有效性 / 014
第二章 問卷調查法
第一節 為什麼要用問卷調查 / 021
第二節 什麼情況適用問卷調查 / 022
一、大規模現狀調查 / 022
二、被試成分單一的調查 / 022
三、定量研究 / 023
四、驗證性調查 / 023
第三節 問卷的設計與調查流程是什麼 / 025
一、確定問卷調查目的 / 025
二、問卷設計與修正 / 026
三、被試選擇與發放問卷 / 027
四、數據收集與處理 / 028
第四節 如何設計一個好問卷 / 028
一、問卷由哪些部分構成 / 028
二、問卷的類型有哪些 / 032
三、問卷的維度如何確定 / 033
四、問卷的題目如何設計 / 043
五、問卷的信效度如何保障 / 048
六、如何修訂問卷 / 048
第五節 如何收集數據 / 053
一、如何選擇被試 / 053
二、如何抽樣 / 056
三、問卷如何發放 / 060
第六節 如何處理數據 / 061
一、如何判斷問卷數據是否有效 / 061
二、數據統計方法 / 064
第七節 如何分析涉及問卷調查法的論文 / 069
第三章 觀察法
第一節 觀察法有哪些類型 / 077
一、按觀察的情境條件 / 077
二、按觀察的方式 / 078
三、按觀察者是否直接參與 / 078
四、按觀察實施的方法 / 080
第二節 什麼情況適用觀察法 / 083
一、觀察法的適用情況 / 083
二、觀察法的局限性 / 085
第三節 觀察法的設計與實施流程是什麼 / 086
一、明確觀察目的 / 087
二、編制觀察量表 / 087
三、實施觀察 / 090
四、數據收集與處理 / 092
第四節 如何設計一個好的觀察量表 / 092
一、觀察量表由哪些部分構成 / 092
二、觀察維度及觀察項目如何確定 / 094
三、觀察項目具體如何呈現 / 096
四、觀察量表的信效度如何保障 / 097
五、觀察量表如何修改 / 097
第五節 如何實施觀察 / 098
一、如何選擇觀察對象 / 098
二、觀察者需要作何準備 / 099
三、按照什麼順序進行觀察 / 100
第六節 如何記錄和處理數據 / 102
一、觀察數據的記錄方式 / 102
二、如何保證觀察數據的有效性 / 108
三、觀察數據的處理 / 110
第七節 如何分析涉及觀察法的論文 / 117
第四章 訪談法
第一節 訪談法有哪些類型 / 125
一、結構化訪談 / 125
二、非結構化訪談 / 126
三、半結構化訪談 / 128
第二節 什麼情況適用訪談法 / 132
一、訪談法的適用情況 / 132
二、訪談法的局限性 / 134
第三節 訪談法的流程是什麼 / 136
一、訪談目的確定 / 137
二、訪談提綱設計與修正 / 137
三、實施訪談 / 139
四、數據收集與處理 / 140
第四節 如何設計訪談提綱 / 141
一、訪談提綱由哪些部分構成 / 141
二、訪談提綱的維度如何確定 / 143
三、訪談的問題如何設計 / 144
四、訪談提綱的信效度如何保障 / 148
五、訪談提綱如何修正 / 148
第五節 如何收集數據 / 149
一、如何選擇訪談對象 / 149
二、訪談者需要作何準備 / 150
三、如何抽樣 / 151
四、正式訪談需要注意什麼 / 153
第六節 如何處理數據 / 154
一、數據的轉錄與編碼 / 154
二、如何進行信效度檢驗 / 155
三、數據的分析與呈現 / 157
第七節 如何分析涉及訪談法的論文 / 160
第五章 實驗法
第一節 什麼是實驗法 / 167
第二節 實驗法有哪些類型 / 168
一、按照保密程度分類 / 168
二、按照控制程度分類 / 169
三、按照變量數量分類 / 172
第三節 什麼情況適用實驗法 / 174
一、實驗法的適用情況 / 174
二、實驗法的局限性 / 177
第四節 實驗法的流程是什麼 / 178
一、實驗目的確定 / 179
二、設計實驗方案 / 179
三、實施實驗方案 / 182
四、數據收集與處理 / 183
第五節 如何設計和實施實驗 / 184
一、如何選擇主試與被試 / 184
二、如何分組 / 187
三、實驗設計模式如何確定 / 191
四、實施實驗的基本原則 / 195
第六節 如何收集和處理實驗數據 / 198
一、如何保證實驗數據的有效性 / 198
二、如何收集數據 / 201
三、如何進行數據的統計處理 / 202
四、實驗結論如何撰寫 / 203
第七節 如何分析涉及實驗法的論文 / 204
第六章 行動研究
第一節 什麼是行動研究 / 213
第二節 行動研究有哪些類型 / 214
一、獨立模式行動研究 / 215
二、支持模式行動研究 / 215
三、合作模式行動研究 / 216
第三節 什麼情況適用行動研究 / 217
一、行動研究的適用情況 / 218
二、行動研究的局限性 / 219
第四節 行動研究的流程是什麼 / 222
一、準備階段 / 223
二、第一輪行動研究 / 224
三、第二輪行動研究 / 227
四、第三輪行動研究 / 227
第五節 如何設計和實施行動研究 / 229
一、準備階段要做什麼 / 229
二、如何制訂行動計劃 / 233
三、如何實施行動 / 237
四、如何開展觀察和評估 / 238
五、如何進行反思 / 240
六、如何保證行動研究的信效度 / 244
第六節 如何分析涉及行動研究的論文 / 246
前 言
序 言
入職河北大學的第一年，我就開始給研究生上”教育研究方法”這門課。起初，我是拒絕的，不想上這門課。因為我覺得自己對教育研究方法一知半解，甚至我自己所寫論文的研究方法都不規範，更別談科學。我覺得我沒有能力教這門課。
當時有一個朋友鼓勵我說：”這門課對你指導研究生有好處，而且做教育科研不懂教育研究方法，怎麼行？”我是個聽勸的人。對這門課的意義感知超越了我對這門課的恐懼，在那個暑假，我開始備課。
備課時，我搜集了大量的教育研究方法相關書籍、論文、MOOC（慕課），我努力地學習著，直到覺得自己已經裝滿了一桶水，打算一瓢一瓢地舀給學生。
可是，現實是我的學生並不滿足。尤其是有一次上課時，我看到一個男生頻頻皺著眉頭搖頭，課間我好奇地問他：”發生了什麼，讓你一直在皺眉、搖頭？”
我沒想到他很生氣地說：”老師，我一分鐘都不想待在你的課堂裡了！”
我有一瞬間的慌亂，但是我假裝鎮定地追問：”那是我做了什麼讓你有這麼痛苦的感覺？”
他仍然皺著眉頭說：”我根本不知道你在講什麼！”
那一瞬，我知道，我這一瓢一瓢的水終究是弄昏了學生的頭。感恩我當時的鎮定，我繼續追問讓他困惑的點在哪裡，也最終明白：我所講的那些關於教育科研方法的枯燥術語，從教育目的到調查目的，從教育問題到研究問題，從調查維度到調查問題都是抽象的；我所描述的任何一種研究方法的設計與實施流程對他來講也都是天方夜譚，他很想跟上每一個步驟，但是很容易就迷航了歸根結底，太抽象了。
為了解決這個抽象的問題，我開始進行具象化的改革，我開始結合不同的已有研究去談問卷的維度到底如何確定，我開始結合學生的生活去談實驗法的設計與實施，我開始讓學生先閱讀文獻再開始討論直到有一天這個學生對我說：”老師，你知道我現在的感覺嗎？我感覺好像得了鼻炎的鼻子透氣了一樣。”
現在你看到的這本書，就是我在遇到這位學生、做了教學改革之後的成果。我努力把每一個方法、每一個步驟都具象化，所以，書裡提供了大量的案例而非空談理論，提供了大量的圖表讓枯燥的文字可視化，提供了大量的類比讓學生更容易理解。
其實，在後續的教學中，我還發現學生在”掌握教育研究方法”與”運用研究方法”之間存在著很大的鴻溝。他們習慣了靜聽，而不習慣思考。為了推動他們思考，我在每個知識點學完之後都會拋出來一些應用性的問題，也就是在書本裡找不到答案的問題，是必須經由他們的思考和驗證才能回答的問題。這些問題遍佈在這本書的每一個章 節 裡，我也希望能推動你的思考，因為思考過後的知識才能”強壯”你的教育研究能力。
在教學中我還有一個困難，每學期我都陷入”課時不足”的困境之中，想教給學生的研究方法那麼多，細節 也那麼多，而我不能變成三頭六臂，他們也不能。終於有一天，我想明白了，我的教學目標需要變革，真正的目標不是”任選研究方法進行研究設計與實施”，而是”通過研究‘研究方法’的方法來研究任意一種新研究方法”。如果教學目標發生如此的變革，那我的主要教學內容就不是各種研究方法，而是在教一些具體研究方法的過程中，讓學生學會”研究‘研究方法’的方法”。所以，我的課程開始做減法。在這本書裡，我並沒有提供全部的教育研究方法，而是以問卷調查法、觀察法、訪談法、實驗法和行動研究法等幾個基礎的方法為載體，幫助你搞定研究”任意新研究方法”的方法。
所以，這本書的每一個方法都在嘗試回答幾個研究”任意新研究方法”的基本問題：
1 ××研究方法的適用情境是什麼？
2 ××研究方法的類型有哪些？
3 ××研究方法的設計流程是什麼？
4 ××研究方法的實施策略是什麼？
5 ××研究方法的數據收集和處理方法是什麼？
6 ××研究方法的解析方法是什麼？
我相信，雖然這本書只基於這些基本問題講解了問卷調查法、觀察法、訪談法、實驗法和行動研究法，但是，對這些基本問題的回答會引發你結合相關資料和論文去探索其他”任意新研究方法”。事實上，我的學生的確在他們的畢業論文裡使用的不是我教的那幾種研究方法，而是他們自行研究透徹的研究方法。
我相信，我的讀者，你們也可以。
這本書裡其實還有很多彩蛋。
比如，為了讓你放心做教育科研，我分享了科研選題的方法。
比如，為了讓你搭上人工智能的順風車，我分享了一些有效的AI提示詞。
比如，為了讓你理解每一個科研案