理想課堂的三重境界-幹國祥的教研教改 干國祥著 9787540792961 【台灣高等教育出版社】

編輯推薦
干國祥老師從事一線教育工作和教學研究30多年，在課程研發和班級管理方面經驗豐富。本書是教師構築理想課堂的實用指南。作者基於紮實的教育理論，深厚的文化底蘊，大量真實的課堂教學案例，深刻詮釋了理想課堂的三重境界：落實有效教學框架，發掘知識的內在魅力，激發知識、生活與生命的共鳴。通過閱讀此書，讀者不僅可以知曉如何將課堂教學過程細化，還能了解如何從存在意義的角度來理解課堂、要求課堂，促進學生知性地學習，獲得求知的快樂。

內容簡介
理想的課堂什麼樣？怎樣的課堂才有效？學生懵懵懂懂，啟而不發怎麼辦？
怎樣讓《月光啟蒙》中的母親形象一步步清晰？怎樣解讀一根哨棒在《景陽岡》中的妙用？一瓣落花、一絲細雨里又究竟潛藏著詩人怎樣的細膩情感？
本書以紮實的教育理論為根基，以深厚的文化底蘊為養料，以大量真實的課堂教學案例為土壤，提出理想課堂的三重境界：一是實現有效教學框架規定的教學內容，即通過有效教學框架表格，將課堂教學過程細化成若干步驟，具體到每一分鐘該做什麼、怎麼做，讓師生有條不紊，循序漸進。二是據此內容發覺知識的內在魅力，讓學生獲得求知的快樂。三是實現課堂知識、師生生活與生命的深刻共鳴。
本書是新教育實驗三大項目之一構築理想課堂的項目用書，適合廣大教師、教育和科研工作者閱讀。讓我們一起走進有效課堂，攀登理想境界。

精彩書評
這麼多年，我思考過為什麼老乾的解讀功力這麼高。我能想到的第一個原因就是老乾「通了」。這是一個非常高的標準。有的學者做文本解讀很強，但只能說是通了「文學性解讀」。而老乾是難得的、極其專業的、高水準的「教學性解讀」。
—— 語文教育專家 陳金銘
干國祥的視野很開闊，他關注的始終是大教育。同時，他也是語文教師，在語文教學的領域內遊刃有餘。干國祥在語文教育方面的成績，主要不是指能夠上課並且能夠在不同的年級上課，而是他對語文教學從學理層面進行了深入的思考。這種思考，為語文教育提供了一種思路。這種思考，始於批判，終於建設，或者說在建設中批判，在批判中建設。
—— 著名教育專家 魏智淵
米蘭·昆德拉曾經說過，詩人的寫作是為了推翻那座遮蔽真正存在的事物的屏障，詩人必須超越那些已經陳舊的真理，必須拒絕為人們提供淺顯的真理，必須去尋求那些一直存在而不為人知曉的真理。在這一點上，干國祥是當之無愧的，在教育界不斷熱炒西方的教育理論，津津樂道于建構解構的時候，他卻從另一條邊緣小路，走出一道異樣的風景。
—— 著名教育專家 王開東

前言/序言
前言：向世界開一朵自己的花
——邁向真正的課堂
放棄漫步，練習舞步——用新教育有效教學框架約束自己、規範自己，以期達到教育的自由之境，即從心所欲而不逾矩。
從習慣於討論「怎麼教」，回溯到先討論「教什麼」。
從「教什麼」追問到「文本的核心價值」，其核心價值側重在內容所蘊含的人文價值，還是形式所蘊含的表達價值，或者是可提供做某種操練用的材料價值，這三者，其實就是把教學內容分別側重於精神思想、表達智慧、閱讀程序。
從「文本的核心價值」的辨析開始，區分不同的文體，以及兩類經典——文化經典與教材典型。前者如《楓橋夜泊》，後者如《中國石拱橋》。
不僅知其然（形式），而且知其所以然（本質）。不僅讀懂這個文本（內容 + 形式），而且在讀懂的過程中努力走向學會學習（程序、方法）。
課文無非是個例子，這個例子能夠說明哪些「道理」（語文知識）？
課文不僅僅是某個道理的舉例，它還是一個語文全息圖，包容了幾乎全部層面的語文問題。
我們真正關注的，不是一堂課，而是整個課程。
課程，就是我們行走的這段旅程中的全部：意願、計劃、資源、行動、反思、建構下的經驗。課程就是「道」，就是我們用腳走出來的道路。
課程，就是通過這條道路，走向道路終端的那個人，也就是我們的思考。
理論是灰色的，一朵綻放的花里有一千個未說出的真理。敬畏並服從於事實，理論只是幫助我們理解事實的工具。
我們的艱苦練習只為向世界開出一朵屬於自己的花，在那朵花里有著所有經歷並深切感受過的詞語與理論，但永遠不會有一個詞語，能夠解釋它的全部。它既是一個全息的文本，又是一首關於存在意義的詩。
引言：怎樣的課才是一堂好課
標志著新教育實驗開始轉型的2006年北京研討會對「構築理想課堂」這個項目的介紹是：「通過創設一種平等、民主、和諧、愉悅的課堂氛圍，將人類文化知識與學生的生活體驗有機結合起來，追求高效課堂與個性課堂。」
作為教師，有一個問題將一直存在於我們的職業生涯中，而且往往是直到我們離開講台退休時，仍然沒能獲得一個明確的答案。
這個問題就是：怎樣的課才是一堂好課？
有時候，課堂上學生喜悅的眼神、課後同事的讚譽會把我們推到人生的極樂時刻，讓我們獲得一種罕有的成就感。但更多時候，我們卻深陷於機械、枯燥、刻板以及自我懷疑之中，覺得世界上再沒有比教學更難琢磨、更難把握的事情了。課堂教學的技藝究竟是否存在，如何獲得？如果說它是一項技術，為何師範院校及培訓機構卻沒有傳授這項技術的課程？如果說它是一門藝術，為何更多的時候，旨在促進生命成長的課堂，卻顯得比任何其他人類活動都更死氣沉沉？
為了解決同樣的難題，幾十年來，我們絕大多數學校的教研活動，基本上聚焦于「聽課」這種教師課堂行為觀察及改進的教研方式上。佔據這種教研活動的課堂話語，同時也是教育雜誌、面向一線教師的各種培訓及會議、校際和學區的教研活動上最為流行的課堂話語。這種話語基本上圍繞一個焦點而展開，這個焦點就是：怎樣在眾人面前上出一堂精彩的、打動人的、吸引人的好課？
這就是幾十年來課堂教學研究的最主要範式，其極端的表現形式，就是講台上的公開課。
公開以便觀摩的課堂，是教學行為得以研討的前提，也是年輕教師走上講台最好的範例。事實上，這種公開的觀摩活動，對廣大教師的課堂教學影響極大，其積極意義不容否認。但是，大家也都清楚一個事實，就是這種課堂話語中所探討的，並非一般意義上的教學內容，研究指向的並非普通的、日常的課堂教學，而是特指優質課比賽、公開課展示所需要的那種特定的課。一位老師坦誠地認為，「選公開課，第一感覺最是要緊；沒感覺的課文，千萬碰不得」。也就是說，為了上好這種課，教材是特選的，課堂教學流程是反覆演練的，現場效果被提高到至佳的地步。
這意味著，百分之九十的教研活動，是用於研究幾乎只佔百分之一的特殊課——每位老師每個學期上一堂公開課，這堂課與日常教學關係並不大，日常的課堂教學事實上並未按照這種公開課的模式在進行。也因此，日常課堂教學究竟如何操作，怎樣真正有效地提高教育教學質量，這些問題就被簡單粗率地斥為應試教育推下了桌面，只能成為一種潛話語，從而形成了「明說優質課、暗搞題海戰」的潛規則。這樣，在公開表演課佔據公開的、桌面上的話語的同時，應試教育的題海戰術成為更日常的、更為普遍的學校課堂教學事實話語，成為真正統治課堂教學的潛台詞與潛規則。這套從來沒有在雜誌上公開宣告自己的話語，事實上每一個教師都心知肚明，雖然幾乎沒有人會宣稱它的合法性。
顯然，以上兩種課堂話語，都不是我們今天所要討論的，也不是我們想要的構築理想課堂的話語。值得關注的是最近幾年裡，有兩種新的課堂教學話語，正在被越來越多的學校及教師所接受。它們分別是以洋思、杜郎口等學校為代表的本土校本課堂改革話語，和以王榮生、顧泠沅等人為代表的課程理論 + 實驗話語。
繼承公開課所想解決的疑難問題，洋思、杜郎口等學校的課堂改革話語，主要著力點仍然是課堂程式的改革，但這次他們想改變的，不是某一堂課，而是每一堂課。改革者試圖通過課堂教學流程的最優化，讓所有課堂、所有學科取得顯著的成效。目前這種課堂教學改革的勢力堪稱一股熱潮，而且因為從教師的表演改變為學生的學習，從少數課的卓越表演改變為追求每一堂課的實效，它已經取得了令人矚目的成就，值得我們關注，並致以敬意。
而繼承幾十年來的課堂教學理論研究，參照國外的課程及教學理論，許多學院派研究者已經更為密切地參与課程開發、校際教研以及關於課堂實踐的對話。這些理論話語通過大量的國外著作的翻譯，通過新課程改革的契機，更通過一些優秀研究人員的身體力行，正在逐步地滲透到課堂上。但顯然，這種話語是以上幾種課堂話語中最為複雜的；對一線老師而言，是較難理解與掌握的；就目前的實際佔有率來看，也是最低的。但因為這種話語的歷史深度以及科學的態度，我們可以樂觀地推斷，它或許是最有持久生命力的，並能對明天的課堂教學產生深遠影響。
綜述以上四種話語，是想對此刻正在言說的新教育課堂話語做一自我定位。新教育的構築理想課堂，就是對以上四種話語的理解、批判性吸收、調和、綜合與揚棄。
它想擁有公開優質課的課堂活力，但更想讓活力呈現於日常的課堂中；它想擁有應試課堂話語想要的成績，但希望是以一種人性的、人道的、科學的方式；它想像洋思、杜郎口等校本課堂改革話語一樣，是簡明的、基於自身的，但也希望是經得起學理解釋的；它同樣希望自己是能夠被高度理論化的，但更是注重應用於實際課堂的。
它並不是想自詡為終極真理，也不是一定要確立如何宏大的架構，更不想唯我獨尊。它希望成為當代眾多課堂實踐探索隊伍中的一支，形成一種自我理解、自我反思與修正的關於課堂教學的話語。
當然，理論必須認識到它自身的局限，最終實際決定今天和未來課堂的，仍然不可能是理論的正確與先進，而是家長們、校長們、教育局局長們的意志，是教師的個體知識，是各個學校的歷史與氛圍。新教育關於理想課堂的探索與言說，只要它不想迎合市場主義，不想迎合應試大潮，不想打出一個嘩眾取寵的招牌以吸引盲目的人群，它就必定更多地屬於未來，但這一點，也還依賴於它自己在時間中的成長。