班級管理與班主任工作胡金木 9787040588675 【台灣高等教育出版社】

Name: 班級管理與班主任工作 胡金木 9787040588675 【台灣高等教育出版社】
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書名：班級管理與班主任工作
ISBN：9787040588675
出版社：高等教育
著編譯者：胡金木
頁數：289
所在地：中國大陸 *此為代購商品
書號：1556319
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內容簡介

本教材以馬克思主義教育理論為指導，立足中國教育場域、兼重傳統與現代，聚焦班級管理與班主任工作中的主要問題，構建了以問題為導向的內容體系與以學生為主的編寫體例。全書主要闡述了班級、班級組織與班級管理，班主任及其專業化發展、班級管理的理論基礎、班級的德育工作實踐、班級文化、班級活動組織與開展、班級良好人際關係的建構、家校合作理論與實踐、學習困難學生的指導九個模塊的內容。本教材遵循理論與實踐、繼承與創新、教授與學習、嚴肅與通俗相統一的原則，力求契合實踐需求，緊跟前沿研究，配套數字化資源，彰顯數字化時代的班級管理與班主任工作特點。本教材可作為高等師範院校本專科教材，也可作為中小學班主任培訓和日常參考用書，還可供對班級管理與班主任工作感興趣的人士閱讀和學習。

第一章班級、班級組織與班級管理
第一節班級概述
一、班級的概念與性質
二、班級的要素與特徵
三、班級的源起與變遷
四、班級的功能
第二節班級組織概述
一、班級組織的構成要素
二、班級組織的類型
三、班級組織的發展階段
四、班級組織結構的影響因素
第三節班級管理概述
一、班級管理的概念
二、班級管理的目的
三、班級管理的特點
四、班級管理的基本內容
五、班級管理的模式
第二章班主任及其專業化發展
第一節班主任制度的發展歷程
一、班主任制度的產生
二、班主任制度的發展
第二節班主任的角色
一、替代性父母
二、學生的「重要他人」
三、道德的榜樣
四、兼具正義與關懷的「導師」
五、班級的引領者
第三節班主任的核心素養
一、關愛與公正
二、溝通與組織
三、民主與尊重
四、道德領導力
第四節班主任的專業化發展
一、班主任專業化發展的背景
二、班主任專業化的內涵和內容
三、班主任專業化發展的具體路徑
第三章班級管理的理論基礎
第一節心理學理論與班級管理
一、人本主義理論與班級管理
二、多元智能理論與班級管理
三、激勵理論與班級管理
第二節管理學理論與班級管理
一、組織認同理論與班級管理
二、學習型組織理論與班級管理
第三節社會學理論與班級管理
一、交往行為理論與班級管理
二、衝突理論與班級管理
第四章班級的德育工作實踐
第一節德育途徑
一、課程育人：在課堂教學中進行德育
二、文化育人：在校園文化中進行德育
三、活動育人：在豐富的活動中進行德育
四、實踐育人：在生活實踐中進行德育
五、管理育人：在日常管理中進行德育
六、協同育人：在家校社協同中進行德育
第二節德育模式
一、道德認知發展模式
二、價值澄清模式
三、體諒關心模式
四、社會學習模式
五、社會行動模式
第三節德育方法
一、說理教育法
二、榜樣示範法
三、角色扮演法
四、討論法
五、情感陶冶法
第五章班級文化
第一節班級文化概述
一、班級文化的內涵
二、班級文化的特徵
三、班級文化的功能
第二節班級文化育人
一、班級文化育人的內涵
二、班級文化育人的表現
三、班級文化育人過程的重點
第三節班級文化建設
一、班級文化建設存在的問題
二、班級文化育人機制的構建
三、正向班級文化的建設路徑
第六章班級活動組織與開展
第一節班級活動概述
一、班級活動的價值
二、班級活動的特徵
三、班級活動的類型
第二節班級活動的組織
一、班級活動的組織原則
二、班級活動的開展步驟
三、班級活動的注意要領
第三節具體班級活動的開展
一、日常例會活動
二、主題班會活動
三、班級藝體活動
四、班級科技活動
第七章班級良好人際關係的建構
第一節班級人際關係的內涵
一、班級人際關係的概念
二、班級人際關係的意蘊
第二節班級人際衝突及其影響
一、班級人際衝突的內涵
二、班級人際衝突產生的原因
三、班級人際衝突的積極價值與消極影響
四、班級人際衝突的化解方式
第三節班級良好人際關係的建構機制
一、價值觀引領機制：引領班級人際關係的方向
二、溝通協調機制：緩解班級人際關係的緊張狀態
三、活動促進機制：提升班級人際關係的質量
第八章家校合作理論與實踐
第一節家校合作的目標與價值
一、家校合作的目標
二、家校合作的價值
第二節家校合作的責任與邊界
一、家校合作的責任
二、家校合作的邊界
第三節家校合作的模式與內容
一、家校合作的模式
二、家校合作的內容
第四節家校合作的原則與方法
一、家校合作的原則
二、家校合作的方法
第九章學習困難學生的指導
第一節學習困難概述
一、學習困難的內涵
二、學習困難學生的特點
三、學生學習困難的成因
四、樹立對學習困難學生的正確認知
第二節學習困難診斷
一、學習困難診斷的原則
二、學習困難診斷的步驟
三、學習困難診斷的方法
第三節學習困難學生的教育策略
一、教學策略調整
二、學習輔導策略
三、情緒調節策略
四、營造積極的班級氛圍
五、積極正向的家校合作
後記

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