學科教育學通論 何玉海 9787572027550 【台灣高等教育出版社】

作者簡介
何玉海，教育學博士，上海師範大學教授，博士生導師。全國教育科學規劃專家庫專家，全國普通高等學校本科教育教學評估專家，教育部課程思政及文化指導委員會委員，中國教育學會常務理事，ISO9000標準質量管理體系認證主任評審員，上海教育評估（價）特聘專家，海南省重點新型智庫海南教育改革與發展研究院研究員。主要從事課程與教學論、高等教育、德育與課程思政研究。主持國家哲社和省部級研究項目6項；在《教育研究》《課程 教材 教法》《中國教育學刊》《教師教育研究》《復旦教育論壇》《教育發展研究》等期刊發表學術論文100餘篇，其中被《新華文摘》《人大複印報刊資料》《高等學校文科學術文摘》全文轉載多篇。出版學術專著8本，編寫教材10餘本。

目錄

緒論
第一節 學科教育學的研究對象
第二節 學科教育學的研究意義
第三節 學科教育的研究過程
第四節 學科教育的研究方法
第一章 學科教育學的屬性
第一節 學科教育學的建立與發展
第二節 學科教育學的邏輯體系
第三節 理想的學科教育學體系
第四節 學科教育學與相關理論的關係
第二章 學科教育的產生與發展
第一節 教育與學科教育
第二節 學科教育的歷史淵源
第三節 學科劃分依據
第四節 學科劃分標準
第三章 學科教育與人類社會
第一節 學科教育與社會政治
第二節 學科教育與社會經濟
第三節 學科教育與社會文化
第四節 學科教育的相對獨立性與繼承性
第四章 學科教育的目的與價值
第一節 學科教育的目的
第二節 學科教育的基本價值
第三節 學科教育與人的發展
第四節 影響人的發展的其他因素
第五章 學科教育的課程屬性
第一節 課程內涵及其基本類型
第二節 學科教育課程及其特徵
第三節 學科教育的課程目標
第四節 學科課程的基本目標
第六章 學科教育的課程建設
第一節 學科教育的課程規劃
第二節 學科教育的課程開發
第三節 學科教育課程標準與制定
第四節 學科教育的教材建設
第七章 學科教育的教學原理
第一節 學科教育的教學過程
第二節 學科教育的教學方法
第三節 學科教育的教學模式
第四節 學科教育的教學原則
第八章 學科教育的教學設計
第一節 學科教育教學設計的內涵
第九章 學科教育的質量標準
第十章 學科教育的質量評價
第十一章 學科教育全面質量管理體系
參考文獻

後記

前言/序言
從發生學的角度看，人類教育起源於人類經驗和知識的傳遞。隨著人們對自然、社會和世界認識的不斷發展，人類知識不僅為教育注入了日益豐富的質料，也使教育的形式與方法發生了根本變化，這在很大程度上受弗朗西斯 培根（Francis Bacon）的知識分類說以及此後知識論發展的影響。在此基礎上，以知識的專門化為表徵的”學科”不斷分化，使”學科教學”日益成為學校教育的主要任務。
教育學的產生與發展同師生之間直接的教與學的過程緊密相關，而直接的教與學過程又以人類的經驗與知識為媒介。隨著教育事業的發展，著重考察教育變革與發展過程的”宏觀教育學”被納入教育學研究的視域，著重考察教與學發生發展過程的”微觀教育學”依然是教育學研究的重要組成部分。在”微觀教育學”的研究範圍中，學科教育學又是重中之重。
“學科”是指人們根據一定的規則對人類社會積累的和新創生的知識與學問劃分的類別或類型，以及這一知識與學問傳播和創生的組織。學校教育意義上的”學科”與科學領域的”學科”緊密相關，但又有區別：學校教育意義上的”學科”需要根據科學領域”學科”的知識體系以及不同年齡階段學生身心發展特點與認知規律，選擇知識加以科學合理編排，並以學生可接受的方式組織教學，這就必然涉及”學科課程”與”學科教學”這兩大領域。在教育學科的發展過程中，關乎學科知識選擇與組織的”學科課程論”，關乎學科知識教與學的”學科教學論”，作為兩個彼此相關的研究領域都受到重視，並得以發展。隨著人類教育認識的發展，指向學校教育意義的”學科教育學”，在”學科課程論”與”學科教學論”的基礎上，形成了基於學科立場但又超越課程與教學認識的更為全面系統的教育認識，於是便形成了與”學科課程論”“學科教學論”緊密相關但又有區別的”學科教育學”。當然，”學科教育學”並不是一門單一的學科，而是指向某一具體”學科”的”教育學”，如物理教育學、語文教育學。這種分”學科”的”學科教育學”是從本”學科”的立場出發，重在考察本”學科”教與學的規律，往往需要體現”學科”的獨特性與差異性。
作為完整的學科教育領域，不同”學科”的教與學具有相當的共同性，這就需要在凸顯不同”學科”差異性的分科教育學之上建構學科教育學的元理論（meta-theory），即一門將學科教學作為一個完整系統加以研究的統整的”學科教育學”，以揭示整個學科教育的基本規律，架起教育學和各分科的”學科教育學”之間的橋樑，進而指導各分學科教育的理論與實踐。
何玉海教授的《學科教育學通論》是學科教育學研究的元理論探索，全書從系統理論、教育哲學和學科教育的整體視域出發，依據教育學、心理學和全面質量管理原理，系統研究闡述了整個學科教育共性的理論問題，揭示了整個學科教育的基本規律。全書系統而完整地建構了整個學科教育的理論體系，闡釋了學科教育的本質屬性及其邏輯體系，系統研究了學科教育與人類社會的關係、學科教育的課程屬性、學科教育的運行機理、學科教育的教學原理（包括教學設計、教學方式方法、教學模式、教學質量與評價等）、學科教育的課程規劃與建設、學科教育的質量與標準、學科教育的質量評價以及學科教育的全面質量管理體系等問題。
《學科教育學通論》作為我國第一部統整的學科教育學基本理論專著，建構了系統而完整的學科教育學理論體系，也為各分科的學科教育學的研究與教學實踐提供了有價值的參考。本書是作者多年來的研究與實踐成果，也是上海師範大學研究生高端教材建設項目的最終成果，飽含了作者對教育的追求和對教育學理論研究的執著與熱愛，承載了作者對我國教育學基本理論的艱辛探索和對建立統整的學科教育理論體系的努力與期望。

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