幼兒這樣的表現也算正常嗎?-教師和家長觀察與應對兒童「問題行為」的策略 (原著第二版) 9787518446261 德博

內容簡介
《萬千教育學前 幼兒這樣的表現也算正常嗎？：教師和家長觀察與應對兒童「問題行為」的策略：原著第二版》每一章的「觀察並決定如何支持」部分，應該是對初次使用者來說具支持性、引導性的部分。一個個可以從日常生活中觀察到並進行回答的具體問題，向我們展現了某一類幼兒「問題行為」的可能圖景。這個圖景不是單一的、簡單化的，但也沒有複雜到讓人無所適從，產生退卻之感。比如，針對入園焦慮這一話題列出的五個觀察問題，分別指向五種不同的分離焦慮狀態，教師們按圖索驥，總能給幼兒找到在這個圖景中的位置，並找到相應的具體支持策略。你如果希望為某個幼兒提供數概念方面的支持，就可以翻到書中相應的章節，那裡會有六個問題等待你的觀察和回答。觀察之後，你基本可以確定這名幼兒在數概念方面的發展水平，是還沒有表現出對數字的興趣還是雖然已經可以數數了但還不能比較多少。確定了發展水平，就可以找到具體的支持方法。
此外，該書不僅僅可以作為一本即時的工具書——我們找到答案便將其合上即可，還是一本可以長期使用的綜合性引導書——它能夠幫助我們在一日生活和遊戲中評估幼兒各方面的發展和學習，理解每一個具體的幼兒，基於對幼兒當下狀況的理解設定具體、可衡量、可實現、真實且即時的教育目標，設計環境和活動，引導我們和幼兒有效地互動，手把手帶著我們和家長溝通，創建充滿關愛和信任的教育共同體。我們如果能夠跟隨這個不斷循環的過程，就會在不知不覺中踐行發展適宜性教育，構建理解的、溫暖的、積極的關係生態。這一路走來，我們將離「zhuo越教師」越來越近。
隨著翻譯工作進入尾聲，我發覺自己對這本書的定位再次發生了變化。在我們真正看到每一個鮮活的孩子、理解他們、和他們在一起、成功發展出支持性關係的過程中，最終改變的是我們自己——因為我們能看到孩子的多樣性和多樣性的合理性，真正理解「正常」一詞涵蓋著廣泛的多樣性和發展的個體速率，所以我們變得不再焦慮，而是更自信地在日常教育情境中為幼兒提供教育支持。我們的兒童觀將由此而改變，或者變得更確定——「正常」就是我們看到的每一個孩子的樣子。所以，這是一本可以幫助我們在日常教育實踐中改變兒童觀、教育觀的工具書。

作者簡介
德博拉·休伊特（Deborah Hewitt），美國明尼蘇達州教育廳幼兒教育專家；擁有30多年幼兒教育工作經驗，曾任幼兒教育專職教師、兒童照護諮詢師、兒童發展協會顧問、入學準備項目教師等；與他人合著《遊戲——從理論到實踐》（Ploy：The Pathwoy from Theory to Proctice）。
季雲飛，教育學博士，華東師範大學學前教育學系教師；擁有豐富的國際合作研究經歷和幼兒園實踐指導經驗，並獲得蒙台梭利教育0-3歲嬰幼兒師資培訓（AMS）、嬰幼兒照護培訓項目（PITC）、促進積極養育和敏感管教的視頻反饋干預體系（VIPP-SD）的證書；深入了解國內外0-3歲嬰幼兒托育理念和實踐，對0-6歲兒童遊戲與學習、兒童藝術教育與支持以及兒童行為的觀察、理解與支持有深入的探索和探究。

精彩書評
★「幼兒這樣的表現也算正常嗎？」這一標題本身就具有直擊人心的力量。作為教育者，很多時候我們習慣於從成人視角、用一般發展標準來衡量和評價眼前的兒童，並容易將他們的諸多行為劃分為「正常」和「不正常」兩個「陣營」。但正如書中所說，孩子們帶著各種各樣的背景、經驗和技能來到幼兒園，他們所表現和經歷的一切都是「正常的」，這正是他們作為鮮活個體的體現！這種寶貴的認識是對當前去標準化、相對主義、發展性導向評價觀的zui佳回應，相信書中提出的諸多觀點和具體策略能夠幫助教師和家長打破壁壘，更好地認識、了解與支持眼前真實的兒童。
——李琳（博士，華東師範大學學前教育學系副教授）
★走向內涵提升的高質量學前教育，必然要在一線教師的教育實踐當中有所體現，而這其中一個重要的落腳點就是教師對兒童行為的觀察、解讀與支持。該書從兒童的社會情感、學習方式、語言和讀寫能力發展、認知發展、運動發展等基本領域中的典型行為出發，向上對照政府發布的早期學習標準條目，向下具體闡釋如何理解和支持兒童的發展，所列出的反思性問題具有很好的啟發性和實操性。相信該書對提升教師的專業實踐能力、促進幼兒更好地發展，將大有裨益。
——李召存（博士，華東師範大學學前教育學系教授）
★看到該書書名的那一刻，我欣喜不已！這正是我一直在期待的一本書啊！該書不僅可以給教師和家長提供更有效的策略來觀察與支持孩子，還會改變我們對於「問題行為」的偏見。每個兒童都在全力以赴地成長，他們都是珍貴的，該書能讓我們看見兒童、看懂兒童，為兒童提供恰當的支持！
——蘇雪雲（博士，華東師範大學學前教育學系教授）

目錄
第一編 奠定基礎
第一章 何為正常？
早期學習標準
創設支持性環境
指導取向教學法的價值
與家長合作
綜合運用
第二編 社會情感發展
第二章 「媽媽別走！」——分離
給教師
標準：與家人分離，進入幼兒園
什麼是分離？
觀察並決定如何支持
與家長合作
行動計劃
給家長
第三章 「看這個！」——尋求關注
給教師
標準：表現出對自己能力的信心：與他人互動和玩耍：大多數時候能調節自己的情緒和行為
什麼是尋求關注？
觀察並決定如何支持
與家長合作
行動計劃
給家長
第四章 「我也想玩！」——加入遊戲小組
給教師
標準：加入小組並與其他人一起遊戲
什麼是加入遊戲小組？
觀察並決定如何支持
與家長合作
行動計劃
給家長
第五章 「這是我的，我的，我的！」——輪流
給教師
標準：在適當的時候分享材料
什麼是輪流？
觀察並決定如何支持
與家長合作
行動計劃
給家長
第六章 「我要告訴老師！」——告狀
給教師
標準：在需要時尋求成人的幫助
什麼是告狀？
觀察並決定如何支持
與家長合作
行動計劃
給家長
第三編 學習方式
第四編 語言和讀寫能力發展
第五編 認知發展
第六編 運動能力發展

精彩書摘
《萬千教育學前 幼兒這樣的表現也算正常嗎？：教師和家長觀察與應對兒童「問題行為」的策略：原著第二版》：
孩子是否缺乏驚奇感？
孩子們在了解周圍的美好事物時經常表現出敬畏感。他們遇到的每一個新事物都是值得探索的。在某些人看來，當孩子全神貫注地學習一種新材料時，他似乎只是在玩一個物體。實際上，他正在收集大量有關它的信息。他可能會轉動一個物體，從各個角度去檢查它、觸摸它、戳它、捏它或者聞它。你可以通過在與班上的孩子一起散步過程中引導他們調動感官來支持他們的驚奇感，比如在散步的途中聆聽你們能聽到的所有聲音，或者在一場春雨過後散步，感受空氣的清新。去新地方進行實地考察。通過猜想你們將會看到的東西來創造一種驚奇感。在去動物園之前，你可以說：「我想知道是否會有長頸鹿。」或者製作一張圖表，讓孩子們在上面回答問題「你認為我們會在動物園裡看到什麼？」。列出你們認為會在動物園裡看到的東西，讓孩子們充滿期待。寫下他們的想法，然後在你們回來時驗證猜想。他們的猜想是否正確並不重要，重點在於通過列表培養他們對事件的好奇心。
收集舊收音機、縫紉機或錄音機等東西（一定要拔掉電線），以激發孩子的興趣。給孩子一把螺絲刀，讓他把這些東西拆開，看看裏面有什麼。通過製造懸念來吸引孩子的注意力。一起躡手躡腳地到壁櫥里尋找驚喜，比如藏在那裡的玩具動物。在一本書的結尾之前停止閱讀，以製造懸念，之後在另一個時間完成閱讀。將一個物品放在一個神秘的盒子里。給出關於它是什麼的簡單線索。請孩子去猜測。大聲說出你看到、讀到或聽到的事情。對孩子的學習表現出熱情。通過評論光線透過稜鏡時看到的顏色或透過萬花筒觀察到的圖案變化來表達你對所見或所聞事物的興奮感。
一旦孩子對他所看到的事物表現出好奇，他就可能開始提問。你要回答他的問題。你如果不知道答案，就和他一起找出答案。鼓勵孩子描述他想知道的事情，然後決定他如何找到答案。通過一起查找書籍、網路、與知道的人交談或通過實驗來幫助他獲得答案，這樣他就可以自己找到答案。如果你遇到困難，請嘗試將問題留給孩子，可以問：「你認為會發生什麼？你為什麼會這樣想？」這不僅能讓你擺脫困境，還能讓你深入地了解他目前的理解水平。你還可以問：「你是怎麼學會的？你先做了什麼？接下來發生了什麼？下次嘗試時你會怎麼做？」在期待答案或提出另一個問題之前，讓孩子有時間思考。
孩子是否抗拒嘗試新事物？
孩子們天生就有探索周圍環境、玩具和材料的衝動。如果一個孩子傾向於選擇相同類型的玩具或材料而不是更廣泛的活動和材料，就會出現問題，因為他將無法形成寬廣的理解世界的基礎，對世界的理解是從探索各種事物中獲得的。鼓勵他根據自己的興趣選擇玩具、材料和項目來拓展他的遊戲內容。例如，如果孩子常常選擇建構材料，那麼可以通過在圖書角添加有關建築的書籍或在他建造的道路上加上汽車來拓展他的興趣。本章開篇提到的男孩多米尼克在教師的鼓勵下，用小卡車畫畫、用黃色的自卸卡車的後部裝運沙子、用塑料工具假裝修理卡車，並用大型積木為卡車建造了一個車庫。
確保你提供的材料數量充足、種類豐富，幼兒能夠隨意拿取。將它們展示在低矮的架子上，這樣生性謹慎的孩子可以挑選他想做的事情。定期輪換材料，這樣下次你把它們拿出來時，孩子會再次發現它們很有趣。在閱讀區提供各種書籍，包括參考資料、小說、非虛構類圖書和圖畫書。在教室里設置各種興趣區，包括科學區、感官區、角色遊戲區、建構區、美術區和書寫區。確保你的環境能吸引孩子的所有感官參与和各種學習風格的孩子。
孩子們會通過多種不同的方式來應對新情況，有些孩子在加入之前會觀看，有些孩子在教師的支持下加入，有些孩子在朋友的邀請下加入，有些孩子直接進入新活動。面對謹慎的孩子應對新情況的方式，教師要尊重個體差異，幫助他加入新活動，但不要強迫他加入。例如：如果孩子不情願，那麼教師可以通過說「我來說，你來轉圈跑」來鼓勵他加入「鴨子、鴨子、鵝」的圓圈遊戲；可以通過說「讓我們去聽聽、看看我們能發現什麼」或「讓我們試一試，看看我們能學到什麼」來勸說他嘗試一種新的學習方法。讓孩子談論他的發現，並用不同的方式向你展示他學到的東西，例如畫圖、繪製圖表、錄音或口頭描述。當他向別人解釋他學到的東西或以某種方式表達它時，他將加深自己的理解。
教師要安排可以通過多種方式完成的活動，以鼓勵孩子嘗試新事物。例如，設置一條障礙路線並要求他以不同的方式通過它。將塑料錐體排成一排，彼此相距1米左右，然後問他：「讓我看看你會怎麼穿過這些錐體？還有其他方法嗎？」孩子可能會決定爬行、倒退走或像蛇一樣滑行。數一數他想到的所有方式，或將其列出來，這樣會激發他更多的創造力。平衡地提供具有單一目的的玩具（如拼圖）與開放性材料（如積木和美術材料）。開放性玩具支持具有不同能力的孩子，讓他們發揮創造力，並鼓勵他們以新的方式嘗試使用材料。為不願參与的孩子找到一種方法，讓他即使在不自在的時候也能嘗試新事物。例如，允許他使用棉簽來修改手指畫。稱讚他正在嘗試的新事物，以增加他的成就感並鼓勵他未來的探索。

前言/序言
在翻譯這本書的時候，我常常感嘆：它應該作為幼兒園教師們案頭的一部工具書！
對於一日生活中讓教師們備受困擾的層出不窮的幼兒行為「問題」，比如人園焦慮、發脾氣、過度尋求關注、告狀、過度活躍、退縮或者攻擊性行為；家長在孩子成長過程中感到焦慮的發展「問題」，包括語言、認知或者動作方面的「還不能」問題，本書中都有解釋、觀察、分析，以及在此基礎上提出的既有挑戰性又可實現的相應的具體活動指導。
教育面對的是一個個具體的孩子。講教育理念和立場很容易，回答關於「我的孩子該怎麼辦？」的問題則很難。再資深的教師或者專家，如果沒有和孩子在一起相處一段時間、沒有了解孩子的家庭文化經驗，其提出的建議總脫不了隔靴搔癢的嫌疑。能回答問題、做出行動的選擇並進行嘗試的，只有實踐者——教師和家長。但其中的挑戰在於大家都應該先回答「是什麼」「為什麼」的問題，而非習慣性的「怎麼辦」的問題。在做出行動的選擇之前，能否對孩子的行為進行恰當的判斷、理解孩子行為的原因，是實踐者們的困難所在。比如，一位幼兒園中班的新手教師感到很困擾，因為她班上的一個小姑娘在遊戲時間一直處於旁觀狀態，遲遲不加入同伴們的遊戲。她說：「我不知道是應該隨她去，還是繼續觀察，或者是給她一些建議。這個小姑娘已經遊離了一個星期了，我還要繼續放任她嗎？」
這位教師將小姑娘的行為定性為「遊離」，為自己的「放任」感到不安，迫切地想「做點什麼」，這是自然展現的教育之心。但是如果繼續追問：這個小姑娘是在遊離嗎？如果繼續觀察，要具體觀察哪些方面，獲得哪些訊息？如果是給她一些