教育政策研究手冊.下卷.學校 大學,課程與測評 9787572015717 范國睿 托馬斯.S.波普科維茨

內容簡介
兩卷本《教育政策研究手冊》由中國華東師範大學教育學部范國睿教授和美國威斯康星大學麥迪遜分校課程與教學系托馬斯 S 波普科維茨教授聯合主編，彙集來自14個國家49位作者的38篇論文，通過對教育政策研究進行國際、歷史和跨學科的分析，向讀者展現了當代教育政策研究的新理論、新技術和新方法，展現了各國為應對持續變化的挑戰而進行的教育政策與教育改革實踐。
本卷著眼於微觀領域的教育政策變遷，著重考察學校與教學情境中的政策和變革問題，全面揭示了教育系統內部的學校組織、教師、課程、教學、評估等多元素間動態互動的複雜關係，展現了當代學校及課程和教學改革的最新生態情境。

作者簡介

作者簡介
范國睿，教育學博士，教育部長江學者特聘教授，華東師範大學二級教授、教育學部博士生導師，華東師範大學科學研究委員會副主任、教育治理研究院院長。兼任國家教師教育諮詢專家委員會委員、全國教育專業學位研究生教育指導委員會副主任委員、中國教育學會常務理事、中國教育學會教育政策與法律研究分會副理事長、上海市教育學會副會長等職。獲霍英東教育基金會第七屆高校優秀教師獎、國家圖書獎、上海圖書獎、上海市決策諮詢研究成果獎一等獎、北京師範大學”明遠教育獎”、上海市教育科學研究優秀成果獎、上海市優秀教學成果獎等。入選教育部新世紀優秀人才支持計劃、上海市領軍人才。長期從事教育學原理、教育政策與治理、學校變革與發展等研究。先後主持國家社科基金重大項目、重點項目等國家和省部級教育研究項目30余項，發表學術論文200餘篇，出版《教育生態學》《學校管理的理論與實務》《教育系統的變革與人的發展》《教育政策的理論與實踐》《教育政策與教育改革（上卷）：本土探索》《從規制到賦能：教育制度變遷創新之路》《教育治理的邏輯：基於管辦評分離的教育變革》《教育治理的戰略：教育治理現代化的未來之路》等著作。
托馬斯 S 波普科維茨（Thomas S Popkewitz），美國威斯康星大學麥迪遜分校課程與教學系終身教授，先後獲得瑞典?默奧大學（1989）等五所大學的榮譽博士學位，當選俄羅斯教育科學研究院資深國際院士（1996）、芬蘭科學院赫爾辛基高等研究傑出院士（2004）、美國教育研究協會會士（2014）。先後獲哥倫比亞大學師範學院傑出校友獎（2005）、美國教育研究協會課程研究分會終身成就獎（2008）、威斯康星大學麥迪遜分校教育學院傑出教師獎（2008）、《卡潘》國際榮譽教育學會榮譽勳章 （2016）。是近些年來活躍在國際教育研究領域的知名教育學者，迄今已出版和主編40余本著作，發表300餘篇學術論文，其中部分成果被譯為包括中文在內的17種語言，對世界教育研究作出重大貢獻。
譯者介紹
魏曉宇，教育學博士，主要從事教師教育、教育基本理論等方面的研究。參與國家社科基金教育學重大課題”中國特色社會主義教育制度優勢及轉化為治理效能的實現路徑研究”、國家社科基金教育學一般項目”中學生責任倫理教育的內容建構及實施途徑研究”等研究。在《華東師範大學學報（教育科學版）》《全球教育展望》等期刊發表《學校教育可以兼顧公平與質量嗎？》《上海初中教師工作滿意度影響因素研究》《教師知識共享的行為與過程——基於動態性的視角》《論教育的非貨幣性價值》等論文，相關論文被《新華文摘（網絡版）》《社會科學文摘》轉載。

目錄

目錄

導言：變化世界中的教育政策與教育改革
范國睿 托馬斯 S 波普科維茨/1
著作者/1
致謝/1
第一編 學校與教師
第一章 21世紀以來中國農村學校佈局調整的演進態勢及撤並標準探討
鄔志輝/3
1 1 背景/4
1 2 21世紀以來農村學校佈局調整的演進態勢/6
參考文獻/30
第二章 以教育技術引領學校變革：行動者網絡理論視域下的拉美教育政策分析
伊內斯 達塞爾/32
2 1 引言/32
2 2 數字技術視角下的教育變革話語：理論分析/34
2 3 行動中的改革網絡：阿根廷的”鏈接平等”案例/37
2 4 結語/46
參考文獻/47
第三章 教育治理與學校自主辦學：中國中小學的持續變革
范國睿 張琳/52
3 1 引論/52
3 2 研究設計/55
3 3 研究發現/61
3 4 建構與完善學校自主辦學的治理機制/71
3 5 結論/78
參考文獻/78
第四章 20世紀90年代中期以來的中國教師教育政策
饒從滿/83
4 1體系重構時期/83
4 2內涵建設時期/88
4 3振興發展時期/93
參考文獻/95
第二編 高等教育改革
第五章 大學理念及其幽靈：論”被排斥者”的幽靈般回歸
丹尼爾 S 弗裡德裡克/101
5 1阿根廷大學的新模式/102
5 2大學幽靈與大學政策/110
參考文獻/112
第六章 高等教育現代化
眭依凡/115
6 1何謂高等教育現代化/115
6 2高等教育現代化的特徵和要素/117
6 3如何實現高等教育現代化/119
參考文獻/121
第七章 高等教育擴張對中國臺灣高等教育回報率之影響
吳政達 湯家偉/122
7 1 分位數回歸模型/123
7 2 高等教育回報率的分位數回歸分析結果/124
7 3 不同科系高等教育回報率的分位數回歸分析結果/127
7 4 結語/131
參考文獻/132
第三編 課程與教學改革
第八章 日本教育政策與全人發展課程
恒吉僚子/137
8 1 引言/137
8 2 為了均衡成長的改革/138
8 3 全人課程/141
8 4 內容示例：課堂活動（2017年8月）/143
8 5 非認知教育的結構化/144
8 6 特色活動的開發/145
8 7 結語/147
參考文獻/148
第九章 國家課程為誰而設：韓國國家課程體系中的政治
金永熙/150
9 1 引言150
9 2 不斷變化的國家課程政策152
9 3 國家課程體系對實際學校教育的影響158
9 4 結論：面臨的挑戰163
參考文獻165
第十章 日本的歷史教育：日本國內政策中有關過去戰爭的爭議
柴田政子/169
10 1 引言/169
10 2 集體記憶與和解政策/170
10 3 與沖繩島戰役記憶衝突的歷史教科書政策/171
10 4 沖繩島戰役教科書問題緩慢而複雜的緣起/176
10 5 結語/181
參考文獻/182
第十一章 教育即學習設計：一個跨研究傳統的教育探究整合模型
理查德 霍爾沃森 埃裡卡 羅森菲爾德 霍爾沃森/185
11 1科學探究/189
11 2實踐探究/192
11 3批判探究/197
11 4教育即學習設計/200
參考文獻/202
第十二章 中國以校為本的教學研究
余文森/207
12 1以校為本的教學研究的基本理念/207
12 2以校為本的教學研究的基本要素/210
12 3以校為本的教學研究的基本類型/215
參考文獻/218
第四編 PISA與教育改革
第十三章 理解”PISA只是另一個標準化成就測驗”的含義
戴維 C 伯利納/223
13 1 我們對高質量標準化成就測驗和PISA瞭解多少/223
13 2 關於PISA質量的結論/236
13 3 PISA與其他標準化成就測驗在為政策提供有關教師和學校信息方面的局限/237
13 4關於標準化成就測驗對政策制定局限性的結論/240
13 5 總結/240
參考文獻/242
第十四章 “PISA製造”再探
路易斯 米格爾 卡瓦略/245
14 1引言/245
14 2作為知識政策工具的PISA/246
14 3研究知識政策工具軌跡面臨的新挑戰/254
參考文獻/256
第十五章 21世紀的教育主體：PISA對巴西影響的話語分析
瑪西婭 阿帕雷西達 阿馬多爾 馬夏/261
15 1 引言/261
15 2 方法論與宏觀話語/262
15 3 分析：PISA形塑了21世紀的教育主體/265
15 4 OECD官網上的PISA/266
15 5 巴西網站上的PISA/271
15 6 結語/275
參考文獻/277
第五編 測評與評估
第十六章 學生學業表現的國際測評：國家政策中基準和實證證據的悖論
托馬斯 S 波普科維茨/283
16 1理性風格：基準和”實證證據”的配方如何得以實現/284
16 2作為文化實踐的數字/289
16 3基準與差異：成為理想的人/291
16 4雙重姿態: 對人進行劃分的期盼與恐懼/294
16 5”跟我來！”——未來是對不確定性的馴服之認識/295
參考文獻/297
第十七章 專門技術的比較敘事：作為教育知識百科全書的國際大規模評估
丹尼爾 彼得松/300
17 1 引言/300
17 2 精英主義框架下的推理範式/301
17 3 國際大規模評估簡史/303
17 4 國際教育成就評價協會——”國際大規模評估之母”/304
17 5 OECD——”國際大規模評估的女王”/305
17 6 科學革命/307
17 7 專家與專長/309
17 8 通過數字理解世界/310
17 9 歷史的訴求與建構/311
17 10 對物質與思想的控制/313
17 11 作為百科全書式知識的國際大規模評估項目/314
參考文獻/316
第十八章 “使多樣性可見”的危險：美國教育政策中科學成就的歷史考察
凱瑟琳 L 基爾希加斯勒/321
18 1 重新評價”不可見”的前提與”一刀切”的科學教育/323
18 2 不只是誇誇其談和歪曲事實：為何要將”面向所有人的科學”作為史實看待/324
18 3 將科學成就作為一種對心態的測量（20世紀初）/327
18 4 下一代科學成就（21世紀初）/332
參考文獻/336
第十九章 標準驅動式學校與就業預備式學生之想像——美國聯邦教育政策與歐洲教育政策上的跨國轉向之比較譜系學研究
約翰 貝內迪克托 克雷斯勒/342
19 1 引言/342
19 2 理論分析/344
19 3 從聯邦”不涉足”公民權到基於標準的教育話語（20世紀50年代至2000年）/345
19 4 千禧年之前歐洲的發展（1945—1999年）/350
19 5 《不讓一個孩子掉隊法案》——真理制度的巔峰/353
19 6 歐洲視角的《不讓一個孩子掉隊法案》/355
19 7 證據：生產有效知識的新制度/357
19 8 歐洲背景下的證據制度/358
19 9 基於標準的教育制度在奧巴馬政府時期（2009—2015年）的進一步推進/360
19 10 鞏固一種更加不透明的歐洲真理制度/365
19 11 美國K-12教育與教育政策的話語譜系概要/367
19 12 小結：兩地殊途同歸/369
參考文獻/371

精彩書摘
在不確定的世界裡重構人類教育
（中文版序言）
范國睿
自從海費茲（Ronald Heifetz）等人2009年將這個世界描繪成一個由多變性（volatility）、不確定性（uncertainty）、複雜性（complexity）和模糊性（ambiguity）定義的VUCA時代（Heifetz，Grashow，& Linsky，2009）以來，”VUCA”便成為商業、政治和社會領域的研究者用以描述當今社會環境的複雜性和不確定性以及組織面臨的挑戰的概念。2020年，在我和美國威斯康星大學麥迪遜分校波普科維茨（Thomas S Popkewitz）教授共同為英文版《教育政策研究手冊》（Handbook of Education Policy Studies）撰寫”導言：變革世界中的教育政策與教育改革”（Introduction：Educ