基於認知學術語言能力發展的數學教學設計焦江麗 9787513092388 【台灣高等教育出版社】

Name: 基於認知學術語言能力發展的數學教學設計 焦江麗 9787513092388 【台灣高等教育出版社】
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書名：基於認知學術語言能力發展的數學教學設計
ISBN：9787513092388
出版社：知識產權
著編譯者：焦江麗
叢書名：教育理論與實踐研究前沿
頁數：283
所在地：中國大陸 *此為代購商品
書號：1653915
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內容簡介

本書立足於民族地區國家通用語言文字教育事業的發展，以具體數學課程知識與認知學術語言能力相結合為視角，提出了進一步提高民族地區國家通用語言文字數學教學質量的教學模型，即基於認知學術語言能力發展的數學教學模型（BD-CALP），該模型以語言習得理論、信息加工理論、最近發展區理論和課語整合式學習理論為視角，以「語言與數學知識」整合式教學設計為主線，其內容包括「認知學術語言與數學知識」整合式最近發展區、「語言與知識」整合式教學設計、互動課堂和教師腳手架策略四個結構。

作者簡介

焦江麗，出生於1981年，新疆阿勒泰人。新疆師範大學心理學院教授，博士生導師。中國教育學會學生髮展指導分會理事、新疆維吾爾自治區基礎教育教學專業指導委員會理事、新疆心理學會理事。研究領域為國家通用語言教學、執行功能與心理健康。在《心理學報》《心理科學》等核心期刊發表論文40餘篇。主持並完成國家社科基金項目、全國教育科學規劃項目、教育部人文社科項目等9項。獲新疆維吾爾自治區哲學社會科學獎三等獎2次。2021年入選新疆維吾爾自治區「天山英才」培養計劃。

第一章緒論
第一節國家通用語言教育中的數學教學
第二節認知學術語言與數學教學
一、通用語言數學教學中的知識表徵
二、認知學術語言能力與數學教學的關係
三、「認知學術語言學習」教學模型及其啟示
四、國內認知學術語言能力研究述評
第二章數學認知學術語言能力的結構及功能
第一節數學認知學術語言的表徵形式及特徵
一、表徵形式
二、具體特徵
第二節認知學術語言能力的構成
一、語言與思維的關係
二、認知學術語言能力的構成
第三節數學認知學術語言能力的構成
一、技能構成
二、內容構成
三、功能構成
第三章立論之基：數學認知學術語言能力發展的理論框架
第一節數學認知學術語言能力發展的理論視角
一、語言習得理論：數學認知學術語言習得的語言學基礎
二、信息加工理論：數學認知學術語言習得的心理過程分析
三、最近發展區理論：教師腳手架搭建的理論依據
四、「課語整合式學習」理論：教學實施的有效途徑
第二節數學認知學術語言能力發展的基本原則
一、整合式原則
二、階段式原則
第三節數學認知學術語言能力發展的基本過程
一、基於語言習得的發展過程
二、基於能力獲得的發展過程
第四節基於認知學術語言能力發展的理論模型
一、BD-CALP模型的結構及原理
二、BD-CALP模型的內容分析
三、與國外相關模型的比較
第四章方案生成：數學認知學術語言能力發展的教學方案
第一節「語言與數學知識」整合式教學目標
一、「語言與數學知識」整合式學情分析
二、「語言與數學知識」整合式總體教學目標
三、數與代數的具體教學目標
四、圖形與幾何的具體教學目標
第二節「語言與數學知識」整合式教學內容
一、「語言與數學知識」整合式總體教學內容
二、數與代數的教學內容及實施原則
三、圖形與幾何的教學內容及實施原則
第三節基於BD-CALP模型思想的教學策略
一、搭建輸入型腳手架：可理解性語言的輸入
二、建立互動式課堂結構：語言的有效加工
三、搭建輸出型腳手架：數學認知學術語言輸出訓練
第四節教學方案設計案例
一、以「認識分數」一課為例的教學方案設計
二、以「長方形的周長計算」一課為例的教學方案設計
第五章結論與啟示
第一節研究結論
第二節研究啟示
參考文獻
後記
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