推動另一朵雲-直擊靈魂的50個班主任故事 姜曉燕 9787517856405 【台灣高等教育出版社】

內容簡介
以”棘手問題”為導引，通過故事來呈現解決問題之道，本書細細道出班主任工作的教育智慧。每個故事後面都有畫龍點睛式的點評，巧妙地揭示教育的技巧，為班主任解決實際問題提供借鑒，並促進班主任的專業化發展。

作者簡介
姜曉燕，長期從事小學低段繪本閱讀教學研究。中學高級教師，曾獲得杭州市教壇新秀、區小學語文學科帶頭人、骨幹教師、優秀教師、優秀班主任、教育科研先進個人、青年教師崗位能手等榮譽稱號。至今發表在各級教育類雜誌上的文章 有100多篇。已出版的作品有繪本《葉子是小鳥的書》。

目錄

輯一 掌心化雪
1 佳佳笑了
2 不適應的小幼苗
3 “紅綠燈”小班規
4 不辜負每個期待的眼神
5 長大的他
6 勇敢的辰辰
7 心冰融化
8 改變”四部曲”
9 點一盞心燈
10 從動手到”動手”的距離
輯二 雲朵柔軟
11 她也會閃光
12 表揚信的威力
13 故事知道怎麼辦
14 和快樂擁抱
15 請向小草道歉
16 一個綠色的垃圾袋
17 呼喚”單純的表揚”
18 少說”不”的力量
19 讓光芒重現
20 來點兒驚喜
輯三 花兒嬌嫩
21 投其所好
22 希望的種子
23 每天一點小期待
24 沒有一朵花，一開始就是一朵花
25 不拋棄，不放棄
26 好事上屏保
27 目光在低處
28 愛打”小報告”的他
29 幸福會敲門
30 跨出去的腳
輯四 彩虹留言
31 愛的孕育
32 背對著的勇氣
33 讓心”大”一點
34 沒有一顆星星是多餘的
35 “多動”也可以”多學”
36 沒有朋友的”灰王子”
37 深刻的”故意”
38 彎下腰，蹲下身
39 彩虹留言
40 午夜短信
輯五 春風化雨
41 幽默是有效的工具
42 先走進
43 “造字大師”
44 讓信任之花盛開
45 情感銀行
46 “小懶蟲”的進化史
47 被搶光的”扁雞蛋”
48 一個橘子
49 不倒的偶像
50 我們的”合唱團日”
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精彩書摘
Q 棘手問題：當發現學生對於新環境適應困難時，你該怎麼辦？
1 佳佳笑了
朱舒婷
“老師，老師！你知道嗎？佳佳她笑了！”“笑得可開心了！”“這是我第一次看到她笑！”一到集合地點，就有一大群學生把我圍起來，七嘴八舌地把他們的發現告訴我。佳佳笑了。這個消息讓我感到很不可思議，繼而又驚喜萬分。要知道在整整兩年的時間裡，佳佳從沒有在老師和同學們面前流露出情緒的波動。
回想學生剛入學的時候，我就發現了這個學生的不同：從不跑跑跳跳，從不嬉笑玩鬧，從不主動說話，甚至都不怎麼有表情。不管是上課還是下課，她總是安安靜靜地待在自己的座位上。這些遠比她表現出來的學習上的困難，更讓我感到納悶和揪心。於是，我聯繫了她的爸爸媽媽，這才得知，原來這孩子是她的爸爸媽媽從偏遠的山區領養來的，在這裡生活的時間還不到兩年。在老家，孩子沒有上過學，也沒有得到很好的照顧。剛來的時候，她語言不通，也不太能適應這邊的環境。雖然她的爸爸媽媽極力想提供給她更好的生活環境和更細緻的照顧，但是這孩子仍然十分缺乏安全感。難怪她與同學們相處時總是有點膽怯，也不愛說話。
我有些心疼佳佳，對她也給予了更多的關心：時常請她當我的小助手，帶著她一起加入同學們的遊戲，和其他同學聊天時也常常特意待在她身邊漸漸地，她願意開口了，至少當你詢問她的意見時，她願意給出回應，儘管她的聲音仍舊是細細的，眼中依然帶著怯生生的害羞。她和同學們之間似乎總是隔著一層透明的隔膜。開始也是有同學來找她玩的，可是更多的時候，她都更喜歡獨自坐著看大家玩。漸漸地，大家也不會再主動去找她了。
要春遊了，這次的春遊沒有家長陪同，學生們需要自由分組活動。最讓我擔心的就是佳佳。想到她平時與同學們相處的狀態，我猜想她大概要跟著老師一起度過一整天了。沒想到在統計各小組成員的時候，月月主動跟我說，佳佳跟他們一起，已經跟佳佳說好了。平時也沒見這幾個孩子和佳佳一起玩啊，這是？我正納悶，月月打開了話匣子：”佳佳是和我們不太一樣，但她只是有點慢。這次春遊我們帶著她一起玩，這樣她就能快點融入我們了！”她想了想又跟我強調了一遍：”我們幾個是說好了的。”
春遊途中，我看到同學們帶著佳佳參加集體活動，和她一起分享午餐，帶著她唱歌真好！看著佳佳臉上的笑容，我又想到了月月對我說的那番話。在這樣溫暖、友善的氛圍中，佳佳一定能融入我們的集體。
點評
故事中的佳佳是一個與別人有些許不同的學生，特殊的生活經歷，導致她缺乏自信、不善於交際，很難融入同學們的圈子。面對這樣的學生，老師給予了足夠的愛和關注，並努力為她建立適合她成長的班級圈子，營造接納和包容的班級氛圍。事實證明，這樣的方法對改變佳佳的現狀起到了潛移默化的感染作用。相信假以時日，佳佳在這樣有愛的集體氛圍中，一定會變得自信和陽光起來。
P2-4
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前言/序言
故事生活 這是姜曉燕名師工作室 學員寫的50個故事。工作室成立那天，我們 是打著”小學語文”的名號的，但是大家相處下來，他們 向我敞開心扉後發現，我們 每天花費時間最多的是班主 任工作。原來，大家在擔任 語文教學工作的同時，都擔 任著班主任。說實話，他們 向我求教班主任工作上的問 題，比小學語文教學上的問 題多多了。於是，我們達成 了一個共識：只有把班主任 工作做到位了，自己的語文 教學水平才會水漲船高。班主任工作忙、累、苦 。每天看各種通知，處理大 大小小的事情，是很容易丟 失自我的，用我們工作室裡 一位學員的話說：”大約有 一個月，我都沒有見到我自 己了。”每天都很忙，每天 不知道在忙啥。但是，反過 來想，正是由於我們在班主 任工作中付出了太多太多， 學生在畢業之後，能憶起的 是你給他的一次摸頭殺，你 請他喝的一杯奶茶，你為他 寫的一首詩 擔任班主任工作，我們 都經歷過那種心態低到塵埃 裡的日子，戰戰兢兢，如履 薄冰。遇到外出學習，擔心 學生會不會打架；遇上降溫，擔心學生會不會生病；遇 到調皮的學生在課堂上搗亂，擔心其他家長會不會有一 大堆意見那份”杞人”的 沉重，無人可分擔，只能自 己左肩換右肩。這個時候， 我們往往能從學生身上汲取 力量，那一雙雙清澈、乾淨 、純真的眼睛，讓我們上演 了一個個絕地反擊的故事。所以，我們用故事的方式記 錄下一幕幕。我們想進行一 種”故事生活”，用故事來育 人——育生，育己，育彼此 。對，就是”故事生活”。平時，我們一談到班主任工 作就會率先想到班級管理， 很少想到班級生活。而學生 就生活在班級裡，每天生活 在班級故事中。我們探尋著 其中的價值。記得有一回， 工作室在我們學校搞語文教 學研討活動。聽學員的公開 課聽到一半，我就中途溜了 。等我回來時，大家都問我 幹什麼去了，怎麼這麼氣喘 吁吁的？我說：”剛才，接 到副班主任給我發的信息， 說下課時，我們班有6名男 生用粉筆在牆壁上寫不文明 的話，被校監督崗的同學抓 住了。”大家問我：”你是怎 麼處理的？”我說：”我給犯 錯的學生們講了我讀一年級 時用粉筆在牆上畫自己喜歡 的老師的畫像的故事。”他 們不可思議地問：”就這樣 ？你沒有批評他們嗎？他們 可是讓班級的文明禮儀扣分 了呀？”我說：”是的。講完 我小時候的調皮故事後，學 生們都打算用濕抹布把寫的 不文明的話擦掉。”他們追 問我：”學生真的會乖乖地 去擦牆壁上的粉筆字嗎？” 我說：”我會陪他們一起去 。”研討活動一結束，我就 匆匆趕往班級 日本教育家佐藤學提出 ：”匠人”的成長＝模仿＋修 煉。專家型教師的成長＝反 思＋研究。我們要做的是將這兩者 合而為一。工作室的學員所 任教的年級，囊括了小學1 —6年級。我們在與學生一 起生活中，捕捉那些真實而 真誠的故事：故事中有我們 的迷茫，也有我們的思索； 有我們的委屈，也有我們的 淡定；有我們的失敗，也有 我們的榮耀。我們把自己遇 到的故事記錄下來，邀請你 來讀。也許你讀著讀著，就 會感同身受，就會悟出智慧 來，就能舉一反三。我們在 書寫中被治癒，期待你在閱 讀中和我們一起成長。在一次探討活動中，我 問老師們：有沒有想過學生 能”選擇”的很少，對於他們 來說”快樂”更少？大家都點 點頭。我們做班主任的何嘗 不也是這樣呢？那麼，就讓 我們一起抱團，相長，共樂 。寫到這裡，想起當老師 的第一個星期，回家後我向 母親大吐苦水，她對我說： “當老師說難很難，說容易 也容易。只要你對小孩子好，小孩子也會對你好，書便 可教好。” 姜曉燕 書於2023年初夏

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