課例研究中的高校外語教師學習 張虹 何宇恆 朱惠蓮 9787521348811 【台灣高等教育出版社】

內容簡介
課例研究是起源於日本、在全球範圍內得到廣泛應用和推廣的一種合作式教師專業發展途徑。它以課堂為基礎，圍繞課堂展開，並最終回歸到課堂。然而，目前對於高校環境下的課例研究關注甚少，特別是圍繞外語教師這一群體開展課例研究的研究尤為闕如。
《課例研究中的高校外語教師學習》作者紮根高校英語專業課堂一年半，收集了豐富的資料，以求更好地理解高校外語教師參与課例研究項目促進自身學習的過程、結果以及影響因素。
《課例研究中的高校外語教師學習》旨在幫助更多的高校外語教師了解課例研究、理解課例研究、開展課例研究，並對課例研究進行深入研究，真正將教學與研究相結合，實現可持續的專業發展。

目錄
第一章 課例研究概述及必要性
第一節 課例研究概述
一、課例研究的緣起、內涵、步驟與特徵
二、課例研究的發展
三、課例研究與行動研究、設計研究的比較
第二節 高校外語教師開展課例研究的必要性
一、政策引領
二、問題導向
三、研究支撐
第二章 課例研究相關文獻綜述
第一節 國內課例研究綜述
第二節 國外課例研究綜述
第三節 國內外課例研究相關研究中存在的不足、前景展望與啟示
一、研究不足
二、前景展望
三、對我國課例研究的啟示
第四節 課例研究與教師學習
第三章 拓展學習理論
第一節 拓展學習理論的來源
第二節 拓展學習理論的主要思想
一、以兩個或多個互動的活動系統為分析單位
二、多元聲音作為活動系統的創新源泉
三、矛盾是改變和發展的動力
四、概念的轉化作為拓展學習循環圈的關鍵
第三節 拓展學習理論視角下的教師學習研究
第四章 研究設計
第一節 研究問題
第二節 研究場域和研究參与者
第三節 數據收集
第四節 數據分析
第五節 達成可信度的策略
第五章 課例研究與高校英語專業教師學習研究
第一節 課例研究中高校英語專業教師的學習過程
一、安好：從「散兵游勇」到共同體中的主體
二、林石：從改革的掙扎者到顯性思辨教學的支持者
第二節 課例研究中高校英語專業教師的學習結果
一、教學實踐
二、教師認知
三、教師情感
四、教師身份
第三節 課例研究中影響高校英語專業教師學習的因素及其互動機制
一、影響因素
二、影響因素的互動機制
第六章 討論
第七章 建議與展望
參考文獻
附錄

前言/序言
2018年11月23-26日，世界課例研究大會在北京召開，來自世界各國的課例研究實踐者和研究者齊聚首都。在這次大會上，我聆聽了當時在劍橋大學教育學院任教的Jan D Vermunt教授的主旨發言。他提到，課例研究基本上都在中小學展開，而高校鮮有涉及。這一點給我留下了深刻的印象，同時也促使我思考：這種紮根于課堂、圍繞課堂教學展開，旨在提升教學質量、改進學生學習、促進教師發展、完善教育政策的「四位一體」教研形式是否也適用於中國高校的教育教學環境呢？是否可以嘗試在高校外語教師群體中開展課例研究呢？帶著這些思考，我和團隊開展了此項研究。
高等教育質量是一個國家發展水平和發展潛力的重要標誌，教師隊伍質量是保障高等教育質量的關鍵因素。近年來，國家相繼發布一系列關於提升高等教育教學質量和教師隊伍建設的文件，從教育教學和教師發展兩個方面提振高等教育。在教育教學方面，相關文件的出台對高校教師的教育教學提出了新要求和新挑戰。2016年10月15日，教育部強調；在雙一流建設進程中，高校要進一步轉變理念，做到四個「回歸」。其中，「回歸本分」強調了高等教育的基本功能是教書育人；「回歸初心」則明確教育工作者的初心就是培養人才，要堅持育人育才的初心，全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人的根本任務。2018年1月，教育部發布《高等學校外語類專業本科教學質量國家標準》。同年6月，教育部在成都召開新時代全國高等學校本科教育工作會議，在會議期間舉行的「以本為本四個回歸一流本科建設」論壇上，150所高校聯合發出《一流本科教育宣言（成都宣言）》，提出培養一流人才，建設一流本科教育。2019年4月，教育部印發《教育部辦公廳關於實施一流本科專業建設「雙萬計劃」的通知》，決定於2019-2021年建設1萬個左右國家級和1萬個左右省級一流本科專業點。同年10月，教育部啟動了一流課程建設「雙萬計劃」，也就是「金課建設」計劃。教育部將建設l萬門左右國家級一流課程和1萬門左右省級一流課程，包括具有高階性、創新性、挑戰度的線上、線下、線上線下混合式、虛擬模擬和社會實踐各類型課程。2022年7月31日，吳岩在出席第二屆全國高校教師教學創新大賽全國賽閉幕式時表示，要「鍛造中國金師」。從「金專」到「金課」，從「金課」到「金師」，我國高等教育發展的「質量革命」再一次升級。
在教師發展方面，2018年1月，《中共中央國務院關於全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》出台，明確要求「全面提高高等學校教師質量，建設一支高素質創新型的教師隊伍。搭建校級教師發展平台，組織研修活動，開展教學研究與指導，推進教學改革與創新。加強院系教研室等學習共同體建設，建立完善傳幫帶機制」。這一文件為應對教師在教學和專業發展方面的挑戰提供了一種路徑，即可通過「校級教師發展平台」「院系教研室等學習共同體」等形式助力教師直面教學中遇到的問題，解決孤軍奮戰的教師實踐所解決不了的問題，進而提升教育教學質量，同步促進教師發展。
課例研究，作為一種以「團隊」形式合作開展的校本教研形式，以「課例」為抓手，既關涉微觀的課堂教學層面，亦關注教學的核心主體——教師和學生的發展，更重要的是，其研究過程與結果可以為制度層面提供借鑒。這一教研方式和教師發展途徑完美契合了提升教育教學質量和促進教師專業發展的雙重需求。
我所在的北京外國語大學中國外語與教育研究中心是教育部人文社會科學重點研究基地，多年來一直致力於促進外語教育質量提升和外語教師發展研究。將課例研究引入高校英語專業教師群體中，是我們的首次嘗試。這次嘗試有雙重目的。其一，我們希望英語專業教師可以依託課例研究推動思辨英語教學改革，提升自己的英語教育教學質量，進而促進學生學習。其二，我們期待依託該項目促進參与教師的學習與發展。項目已經取得了一定的成果，參与該課例研究項目的成員已經在國內外核心期刊相繼發表了多篇關於課例研究的成果，報告了自己在課堂中如何通過課例研究優化教學過程、提升教學效果，以及如何通過課例研究提升教師的教育教學質量並促進教師發展。我作為項目負責人，一直在思考將課例研究應用於中國高校的教育環境中的適切性，並嘗試將課例研究的本土化實踐探索過程描述出來，試圖闡釋清楚課例研究如何促進英語專業教師學習，與外語界同行交流。期待我們的初步探索能夠為有志於開展課例研究的外語教育工作者以及圍繞課例研究進行研究的學者提供借鑒，同時也希望對我國高校開展課例研究的理論構建和本土化實踐做出初步的嘗試。本著這一目的，我們完成了本書的撰寫工作。