探尋教育評價的力量-溫州市教育評價改革成果彙編 方文躍 9787552042610 【台灣高等教育出版社】

內容簡介
開展深化新時代教育評價改革的十年來，溫州市教育評估院圍繞頂層設計、路徑策略、實踐案例等內容，從區域和學校層面進行教育質量監測評價、結果運用、綜合素質評價、表現性評價、增值評價以及評價結果運用等方面的改革，積累了豐厚的實踐經驗。本書即是這些經驗和成果的集結，嘗試回答了教育評價誰來評、評什麼、怎麼評以及如何落地等問題，具有豐富的實踐性和一定的探索性，對區域和學校開展教育評價改革工作有較好的啟發和借鑒作用。

作者簡介
方文躍：中學高級教師，浙江省溫州市教育評估院書記、院長，浙江省督學，中國教育發展戰略學會教育評價專業委員會理事。主持的課題成果《區域推進學校教育質量評價改革的路徑研究》獲2017年浙江省教育科學研究優秀成果一等獎，《基於「四維評價」的區域教育質量綜合評價改革實踐》獲2021年浙江省基礎教育教學成果一等獎，參編圖書《交給你一把金鑰匙》（中國文史出版社2012年版）、《我們期待什麼樣的教育評價》（浙江人民出版社2018年版）等。

目錄
以高質量教育評價引領溫州教育改革新篇章（代序）
區域推進篇
立「四維」破「五唯」，引領教育生態良性發展
教育質量「四維評價」的溫州實踐
構建四維評價體系助推教育質量綜合評價改革
——浙江省溫州區域教育質量綜合評價的探索與實踐
從試點探索走向全面推進： 區域推進學校教育質量評價改革的實施
路徑
教育質量「四維評價」改革的區域實踐
區域推進學校教育質量評價改革的路徑研究
區域中小學教育質量綜合評價實施路徑的實踐研究
區域初中綠色增值評價體系構建與實施研究
綜合評價篇
發現與成全： 為每一個孩子的成長助力
——溫州市實驗小學「三維六項四評價」的「小腳丫」綜合評價探索與
實踐77
「慧」說話的「六小家」
——景山小學「六小家」評價的設計與實施
悅納百川，蘊蓄精彩
——「悅納百川」學生綜合素質評價電子平台的實踐與研究
「積分制」推進「文杏少年」綜合評價校本化實踐
大數據賦能「五育融合」綜合評價
——溫州市教育教學研究院附屬學校教育集團基於大數據的「五育
融合」學校實踐新樣態
「三維三階」： 基於大數據的校本化綜合素養評價制度構建與實踐研究
評價的力量： 建構學生可持續發展的動力系統
基於校本課程的高中生綜合素質評價
——以溫州市第十四高級中學為例
區域性中小學勞動教育評價方案的研製與實施建議
——以溫州市制定義務教育階段勞動教育評價方案為例
「三維三階」： 綜合評價報告單革新下的校本美育課程分項等第評價
「O·T·D成長賬戶」： 為個性成長儲備能量
監測結果應用篇
數據背景下： 教育質量評價數據的挖掘思路與應用路徑
「雙基」行動下區域學生學習品質培育機制的實踐
學校教育滿意度測評體系的構建與實施
——以溫州市為例
小學生學習動機現狀、影響因素及提升對策
——基於溫州市小學生學習品質監測結果
每一位鄉村教師都應該成為家庭教育指導師
——基於浙江省溫州市108所鄉村小規模學校的全樣本調查研究
數據驅動： 歸屬感視角下學生運動習慣的培養
學生幸福感： 現狀、影響因素及啟示
——基於溫州市初中學生學習品質監測數據的分析
溫州市初中生校園欺凌報告： 現狀、特徵與防治
如何減輕初中生學習與考試焦慮？
——基於2021年溫州市學習品質監測數據
增值評價篇
基於區域四維評價體系的初中綠色增值評價
教學質量增值評價常見模型與實踐思考
區域增值評價體系構建的實踐探索
——以樂清市為例
基於簡易式百分等級成長模型的學業增值評價
初中學業成績簡約型增值性評價的實踐研究
基於增值評價與診斷的有效教學實踐探究
過程評價篇
「項目學評」賦予學生成長的力量
——「項目學評」的平陽樣本
強化過程體驗： 小學生綜合素質星卡評價「迭代」改革與實踐
以「悅讀」手冊為驅動，實施閱讀過程性評價
階·鏈·數： 基於項目式學評的小學語文非紙筆測評實踐研究
基於學科核心素養的表現性評價設計與實施
——以小學數學低中年級段的「數感」評價為例
小學低年級段英語口語能力評價實施的設計和實踐
——以×學校一年級學生為例
線上線下協同： 小學科學表現性評價的新策略
數據驅動改進篇
數據驅動教育教學改進的溫州實踐探索
「多層次、多維度、多功能」學業評價數據體系的構建和應用研究
診斷·析因·施治
——基於「化驗單」的中職學教機制改革實踐
依託數據精準分析提升學生學業成績
數智融合： 學生綜合評價的三維優化路徑
基於數據支撐的小學「稚慧」評價體系的建構與實施
基於「五維三階」雷達評價的小學低年級段游考實踐研究
數據驅動下教、學、研一體的研究和實踐
——一次數學校本主題教研活動的思考
數據驅動： 小學數學單元表現性評價的優化與應用
——以人教版六年級上冊《圓》單元為例

精彩書摘
ufeff生態良性發展2018年9月，習近平總書記在全國教育大會上指出，要扭轉不科學的教育評價導向，堅決克服唯分數、唯升學、唯文憑、唯論文、唯帽子的頑瘴痼疾，從根本上解決教育評價指揮棒問題。鞠光宇 堅決克服教育評價「五唯」頑瘴痼疾。2020年10月，中共中央、國務院印發《深化新時代教育評價改革總體方案》，吹響了教育評價改革的衝鋒號，預示著教育評價改革將從自發走向自覺、從批判走向建設。溫州市從2014年開始試水教育評價改革，構建了教育質量「四維評價」指標體系，聚焦「五唯」最核心的唯分數、唯升學問題，探索區域破解之道。
一、 「兩全」導向： 構建全要素全過程評價體系
（一） 構建四維評價指標體系，體現橫向全要素評價
區域教育質量是立體的、多維的。從宏觀層面來看，是整個教育體系的質量，包括學生個體層面、教育管理與行政結構的制度層面。從微觀層面來看，學生的發展是教育質量的核心。我市以學生髮展為出發點，率全省之先在地市級層面制定出台《溫州市中小學教育質量評價實施方案》，構建由學生品德發展、學業水平、身心健康和學習生活幸福4個維度18項指標的四維評價指標體系，不僅關注對學生學業水平的評價，也關注對學生品德發展、身心健康和學習生活幸福感的評價，力圖扭轉重智育輕德育、重分數輕素養的教育質量觀，著眼學生全面可持續發展，引導學生堅定理想信念、厚植愛國主義情懷、加強品德修養、增長知識見識、追求生活幸福、增強綜合素質。
（二） 構建質量分析模型，體現縱向全過程評價
一是構建了「輸入—過程—輸出」的學校教育質量分析模型。借鑒教育評價的CIPP模式，構建教育質量分析的「輸入—過程—輸出」模型，「輸入」環節從「社會環境、學校條件、學生特徵、社區家庭」四個層面把握教育的起點，「過程環節」關注學校的文化、管理和教與學的落實，凸顯過程的診斷功能，「輸出」則落點于學生髮展，關注學生品德發展、學業水平、身心健康和學習生活幸福四個維度的發展結果。這樣的模型設計，既考慮了教育的起點，也關注了教育的結果，更重要的是打開了教育輸入和教育產出當中的過程黑箱，探尋在起點條件穩定的前提下，是什麼樣的過程導致教育的不同結果，為教育改進指明原因和方向。
二是構建了綠色增值評價模型。設計基於「四維評價」指標體系的增值模型，由學業和非學業增值模型兩部分組成。學業增值模型參照英國學者彼得·卡坦斯的學校效能評價模式，構建學業增值模型。將學生入口成績作自變數，出口成績作為因變數，建立一元線性回歸方程。該模型可觀察到排除學生背景因素的影響后，各校學業成績的增幅情況。非學業增值模型以效應量為標準，衡量學生在一段時期內品德發展、學業水平、身心健康和學習生活幸福等維度的發展進步情況，同時關注學生學習質量形成的過程與成本，關注學校相關因素對學業成績的影響關係。
二、 「兩輪」驅動： 探索區域教育
評價改革路徑載體
（一） 監測驅動，教育評價走向數據實證
樹立「數據賦能教育，評價促進改進」的基本理念，從以教育質量監測結果運用走向基於證據的教育教學改進。2014年至今，我市以綜合監測和專項監測相結合的思路，開展了近20次的質量監測，在對整體教育質量綜合評價監測的基礎上，開展了義務教育藝術素養監測、中小學生學習品質監測、高中生學習生活幸福感測評、學校教育滿意度測評等專項監測。藉助各類監測數據，對教育教學現狀進行描述，診斷教育教學中存在的問題，發現各類教育行為和因素之間的規律，對教育教學的發展趨勢進行預判，為教育教學改進提供證據支持。在此基礎上，我市完善了教育質量監測結果分析反饋與運用的範式，形成了教育質量監測「市縣聯動、逐縣指導」的分析反饋模式，構建了基於監測數據驅動教育教學改進的行動路徑，即基於數據尋找「真問題」—拓寬思路開展「真研究」—綜合判斷實施「真改進」，從而保證改進的針對性、實效性。
（二） 項目驅動，學校評價改革走向立體多元
2015年開始，我市以項目推進的形式，啟動學校層面教育評價改革，從市、縣兩級相繼培育了兩批評價改革試點學校共167所。2019年5月，進一步推進中小學校教育評價改革工作，分三年逐步推進，計劃到2022年實現義務教育階段學校評價改革項目全覆蓋。項目內容涵蓋中小學學業評價、增值評價、學生綜合素質評價、數據驅動教育教學改進、教師評價等。
通過項目推進，區域層面提煉了推進學校教育質量綜合評價改革的推進方式。即從質量評價管理主體上，建立市、縣、校三級質量管理網路，明晰市、縣、校質量管理職責，為學校教育質量評價的校本化明確了方向和定位；從推進路徑上，總結出「一階試點」「二階拓展」和「三階推廣」的操作路徑，使學校層面的教育質量評價校本化有序開展，層層深入；從推進支持上，形成行政助推、專家助力和聯盟互助的「三助」支持方式。「三級三階三助」推進方式，有助於推進學校教育評價校本化的進一步推進，也有助於完善區域教育質量管理機制。
學校層面推進了「四維評價」指標的校本化構建。在市級層面「四維評價」指標體系引領下，各學校通過細化研究、深化研究和特色化研究對區域「四維評價」指標進行了校本化的構建，形成各具特色的指標體系、實施辦法和操作細則。完善了學校以評價驅動教育教學改進的路徑建設。各學校聚焦于以評價驅動學校綜合發展的路徑建設，提煉了以評價驅動學校綜合發展的循環閉合圈： 監測評價—發現問題—解讀問題—問題改進—追蹤反饋。其中，評價既是起點也是終點，通過評價的持續跟蹤與調控，及時發現問題，及時調整改進，為學校教育質量的自我診斷和改進提供了有效的路徑和方法。推動學校評價逐步由經驗型評價走向實證型評價，由終結性評價走向發展性評價，由單一化評價走向多元化評價。
三、 「兩點」支撐： 完善區域教育
（一） 隊伍支撐： 市、縣、校三級評價管理網路健全有力
構建以溫州市教育評估院為龍頭，縣（市、區）教師發展中心評價室為依託，一線學校為主體的市、縣、校三級評價管理網路。2013年，溫州率先建立了浙江省首家地市級事業一類教育評估機構——溫州市教育評估院，具體負責教育質量監測評價與學校評估工作。並在各縣（市、區）教師發展中心（教研室）內設置相應的專業評估機構，並配置至少1名教育質量評價專職人員。同時對其職責做了進一步明晰： 以市、縣為單位的區域教育質量評價的作用是運用規劃手段，促進學校發展，提高教育教學的「結構性質量」；學校教育質量評價的作用是領導與幫助教師尊重教育規律，正確組織教學活動，充分發揮校本評價的診斷與改進功能的「過程性質量」。在此基礎上，根據《溫州市市級評價員職業隊伍建設的建議》《溫州市教育評估院關於規範使用教育質量監測評價數據的規定》等文件精神，逐步提升了市、縣、校教育評價隊伍的專業素養。
同時，我們積極培育第三方教育評價機構，先後培育了溫州大學基礎教育評估中心、溫州民辦教育研究院等多家機構。出台《溫州市委託第三方機構開展教育評價暫行辦法》《溫州市政府購買教育評價服務暫行辦法》，按照公開、公平、公正原則，引入市場機制，將委託專業機構和社會組織開展教育評價納入教育行政部門購買服務範圍，規範與健全多元化評價主體，保證教育評價的科學性、規範性、獨立性，使區域和學校教育管理更加有序，更有實效。
（二） 制度支撐： 區域教育評價改革政策支持全面有力
近幾年來，為提升區域教育教學質量，我市出台《關於進一步提高溫州市中小學教育教學質量若干意見的通知》，在年度直屬學校校長業績考核中增加了「提升教育教學質量」內容。為提高區域教育質量監測結果運用與改進的針對性和有效性，出台《溫州市教育局關於進一步加強義務教育階段教育質量監測結果有效應用的若干意見》，並將「加強教育質量監測數據的運用改進工作」納入近幾年市教育局對縣教育局年度工作目標考核指標之中，其中「有否對所反饋問題的整改改進工作，開展過程性的調研指導和督查」是考核要點之一。為加強縣域層面對學校評價改革的推進工作，出台《關於進一