伯克畢生發展心理學 (第7版) (美)勞拉.E.伯克 9787300321509 【台灣高等教育出版社】

作者簡介

作者簡介：
勞拉· E 伯克 (Laura E Berk) ，美國伊利諾伊州立大學心理系傑出教授，她在該校講授兒童、青少年和畢生發展課程達30多年之久。伯克有眾多論文發表，內容涉及學校環境對兒童發展的影響、個人言語的發展，以及假裝遊戲在發展中的作用。她的研究引起了公眾的廣泛關注。她曾給《今日心理學》《科學美國人》《讀者文摘》等雜誌撰寫多篇稿件，並經常現身於美國國家公共廣播電台的早間節目。
伯克曾擔任《幼兒》雜誌的研究主編、《幼兒期研究季刊》的諮詢主編，以及《認知教育與心理學雜誌》的副主編。伯克出版的著作有《個人言語：從社交互動到自我調節》《為兒童學習搭建腳手架：維果茨基與幼兒期教育》《兒童發展》《嬰兒、兒童與青少年》《懂得孩子的心：父母和教師該怎樣做》等，影響力都很大。

：陳會昌，北京師範大學心理學部教授、博士生導師（已退休），中國關心下一代工作委員會兒童發展研究中心專家委員會委員，《中國3—6歲兒童學習與發展指南》編寫組成員，東南大學和瀋陽師範大學特聘教授。

精彩書評
★本書是一部在國際上影響較大、廣受歡迎的發展心理學著作，適合作為心理學、教育學、醫學、護理學、管理學、社會學、司法、體育等眾多專業學習者及研究者的參考書。對於廣大的普通讀者而言，本書還是學習心理學、了解自己、教育子女、照護老人的一部「百科全書」，具有較高的閱讀和參考價值。
——陳會昌，本書譯者，北京師範大學心理學部教授，博士生導師
★本書是發展心理學領域的經典著作，引用率極高。其科學嚴謹、圖文並茂，內容可讀性強。如果讀者想對不同年齡階段個體心理髮展規律與特點有準確而深刻的認識，系統學習本書一定會有意想不到的收穫，且終生受益！
——白學軍，中國心理學會原理事長，教育部高等學校心理學類專業教學指導委員會副主任，天津師範大學副校長、心理學部部長
★人的心理髮展持續終生，是多維度、多方向且可塑的。本書全面闡述了人類個體生命歷程中的心理髮生、發展的特點和規律，兼具理論性、科學性和趣味性，有助於我們知己知彼、教育子女和照護老人，是值得用心去讀的好書。
——傅小蘭，中國心理學會原理事長、原秘書長，中國科學院心理研究所所長，中國科學院大學心理學系主任
★從出生到死亡，漫漫人生豐富多彩，心理在人的一生中經歷了複雜的發展和變化。本書是畢生發展心理學的鴻篇巨製，上下兩冊涵蓋了出生、嬰幼兒、兒童、青少年、成年早期、中年、老年等不同人生髮展階段。本書融合了嚴謹的科學研究和豐富的現實案例，妙趣橫生的同時又發人深省。我相信，無論年齡大小，無論從事何種工作，只要對人生髮展有所好奇，你都能從本書中獲得啟發。
——周曉林，中國心理學會原理事長，教育部高等學校心理學類專業教學指導委員會主任，華東師範大學心理與認知科學學院院長

目錄
《伯克畢生發展心理學（第7版）：從0歲到青年》：
譯者序
致學生
致教師
第一篇 人的發展理論和研究
第1章 歷史、理論和研究方法
第二篇 發展的基礎
第2章 生物基礎與環境基礎
第3章 孕期發育、分娩及新生兒
第三篇 嬰兒期和學步期：0-2歲
第4章 嬰兒期和學步期身體發育
第5章 嬰兒期和學步期認知發展
第6章 嬰兒期和學步期情緒與社會性發展
第四篇 幼兒期：2-6歲
第7章 幼兒期身體發育與認知發展
第8章 幼兒期情感與社會性發展
第五篇 小學期：6-11歲
第9章 小學期身體發育與認知發展
第10章 小學期情感與社會性發展
第六篇 青少年期：12-20歲
第11章 青少年期身體發育與認知發展
第12章 青少年期情感與社會性發展
《伯克畢生發展心理學（第7版）：從青年到老年》：
第七篇 成年早期：20-40歲
第13章 成年早期生理與認知發展
第14章 成年早期情感與社會性發展
第八篇 中年期：40-65歲
第15章 中年期生理與認知發展
第16章 中年期情感與社會性發展
第九篇 老年期：65歲-
第17章 老年期生理與認知發展
第18章 老年期情感與社會性發展
第十篇生命終結
第19章 死亡、臨終與喪親
術語解釋
參考文獻
人（機構）名索引
主題索引

精彩書摘
一、人的發展：一個科學的、應用性的跨學科領域
1 1 什麼是發展科學？是什麼因素推動了這一領域的進展？
上面列舉的問題不僅是科學關注的問題。每一個問題都具有應用或實踐的重要性。事實上，對於從生到死的變化的科學興趣，只是使畢生發展成為當今一個重要研究領域的因素之一。改善人們生活的社會壓力也是推動發展研究的一個因素。例如， 20世紀初，公共教育的興起引發了對不同年齡的兒童怎樣教、教什麼的研究需求。醫藥行業對如何改善人類健康的關注，需要身體發育、營養和疾病方面的知識。社會服務行業需要解決人的情緒問題，幫助人們應對重大生活事件，如離異、失業、戰爭、自然災害、喪親等，這就需要人格與社會性發展的相關知識。此外，做父母者為了給孩子一個快樂、成功的人生，也會不斷地請專家提出教育孩子的建議和經驗。
關於人的發展的知識寶庫是跨學科的。其發展依賴於多個領域學者的共同努力。由於涉及不同年齡階段人們的日常問題，心理學、社會學、人類學、生物學等領域的理論研究者與教育、家庭研究、醫藥、公共衛生、社會公益服務等應用領域的專家只有聯合起來，才能圓滿地完成這些任務。當前，人的發展領域成果累累，它的大量知識不僅具有科學價值，也有重要的實用價值。
二、基本問題
1 2 闡述人的發展理論所立足的三個基本問題
發展科學是一門相對較新的學科。對兒童的研究直到 19世紀末和 20世紀初才開始。對成人發展、衰老和生命歷程中的變化的研究僅出現在 20世紀六七十年代 (Elder & Shanahan， 2006)。但是關於人類如何成長和變化的思考已經存在了幾個世紀。當這些思考與研究相結合時，就推動了發展理論的建構。理論 (theory) 是對行為進行描述、解釋和預測的規律性、綜合性的闡述。例如，關於嬰兒 -養育者依戀的一種好理論應該包括：描述 6 ~ 8個月大的嬰兒尋求親人關愛和撫慰等行為；解釋嬰兒怎樣和為什麼強烈地希望與養育者形成這種聯繫；預測這種情感聯繫的未來後果。
理論是重要工具，原因有二。首先，理論為對人的觀察提供組織結構，指引我們觀察什麼，併為我們觀察到的東西賦予意義。其次，得到實證研究支持的理論可以為實踐活動提供可靠依據。一旦理論幫助我們更好地理解了發展，我們就能從最恰當的角度知曉應怎樣努力改進兒童和成人的身心健康，怎樣對待他們。
正如下文將要講到的，理論是受提出者所處時代的文化價值觀和觀念影響的。但是，理論與意見或觀念不同：理論是經過科學證明的。這就意味著理論必須經過科學界反覆的研究檢驗，它的提出必須具有跨時間的可重複性。
在發展科學領域內存在著紛繁多樣的理論，這些理論對人是什麼和怎樣發展持有不同觀點。發展研究並沒有提供一個最終的事實，因為研究者對觀察結果的意義不一定能取得一致看法。另外，人是複雜的生物，在生理、心理、情緒或情感與社會性上都發生著改變，至今沒有一種理論能做出全面的解釋。但是多種理論的存在有助於加深認識，因為研究者都在不懈地努力，要麼支持、要麼反駁這些觀點，要麼把它們加以整合。
我們將詳細回顧這些理論，也將介紹一些重要但非主流的理論。雖然存在很多理論，但我們可以很容易地根據它們在以下三個基本問題上的立場對其加以組織：發展過程是連續的還是不連續的？是所有人都遵循一種發展進程，還是有多個可能的進程？在影響人的發展方面，遺傳因素和環境因素──天性和教養──各自發揮著什麼作用？下面就來詳細考察這三個問題。
1 發展是連續的還是不連續的？
我們怎樣才能準確地描述嬰兒、幼兒、青少年和成人的能力差異？如圖 1 1所示，幾種主流理論提出了兩種可能。
一種觀點認為，嬰兒和幼兒對世界萬物的反應方式與成年人很相似。未成熟者和成熟者只在行為的量或複雜性上有差異。例如，索菲亞還是個嬰兒時，她對鋼琴聲音的感知、對過去事件的記憶以及分類能力與我們成年人相似，也許她唯一的局限是不能像我們一樣準確地執行這些技能。如果這個觀點正確的話，她的思維就應該是連續的發展 (continuous development)，即向起初已有的能力中逐漸添加更多的同一類型成分的過程。
另一種觀點認為，嬰兒和兒童有獨特的思維、情感及行為的方式，是完全不同於成人的。所以，發展是不連續的發展 (discontinuous development)，即對世界的新的、不同方式的理解和反應是在特定時間出現的。依照這個觀點，索菲亞不能像成人一樣對經驗加以感知、記憶和分類，而是經歷了一系列的發展階段，每個階段都有各自的特點，直到機能最終完善。
贊同不連續發展觀的理論認為，發展是分階段的。階段 (stage)，即發展的特定時期思維、情感及行為的質變。階段理論認為人的發展就像爬樓梯，每上一個台階都伴隨著機能的成熟和重組。階段概念認為，人們在從一個階段進入另一個階段時經歷著快速轉變，變化突然發生，而不是逐漸和持續的。
發展是否遵循著既定順序的各個階段呢？這個大?的假設面臨著重大挑戰。本章後面會介紹一些有影響的階段理論。
2 發展是單一進程還是多種進程？
贊同階段論的理論家假設，任何地方的人們都遵循同一種發展順序。但是在人的發展領域，人們越來越認識到，兒童和成人的生活有不同的背景 (contexts)──可能導致不同變化路徑的個人與環境的獨特結合。例如，一個恐懼社交的害羞的人，與一個主動尋求交往的同齡人，生活背景可能不同。生長在非西方的農村背景中的兒童和成人所具有的家庭和群體經驗，與生長在西方大城市中的人可能截然不同。這些差別巨大的環境導致了不同的智能、社交技能及關於自己和他人的情感的顯著差異 (Kagan， 2013a; Mistry & Dutta， 2015)。
當代的理論家認為，背景對發展的影響是多層次的、複雜的。在個人方面，有遺傳和生物結構；在環境方面，有周邊的環境，如家庭、學校和鄰里，還有和人們日常生活距離較遠的環境，如社區資源、社會價值觀和歷史時期。此外，新的證據越來越強調個人與其環境之間的交互作用關係：人們不僅受到其發展所處環境的影響，而且也會影響這些環境 (Elder， Shanahan， & Jennings， 2015)。當今的研究者比以往任何時候都更加意識到發展中的文化多樣性。
3 天性和教養哪個更重要？
在描述人的發展進程的同時，各種理論還關注發展的原因這個重大問題：遺傳因素和環境因素哪個更重要？這是由來已久的天性 -教養的爭論 (nature-nurture controversy)。天性指與生俱來的特徵，就是在受孕那一刻從父母那裡繼承來的遺傳信息。而教養指來自物質和社會世界的複雜力量，它影響著人出生前後的生物結構和心理經驗。
雖然所有的理論都承認天性和教養二者的作用，但在強調哪一方上卻各不相同。來看下面的問題：人的複雜思維