現代教育技術 段金菊 9787569729092 【台灣高等教育出版社】

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書名：現代教育技術
ISBN：9787569729092
出版社：西南師範大學
著編譯者：段金菊
頁數：xxx
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書號：1742789
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內容簡介
《現代教育技術》是一部面向高等院校教育學專業本科生的規劃教材，旨在幫助學習者掌握現代教育技術的基本理論、方法和技能，並將其應用於教育教學實踐，提升教育教學質量。全書以技術賦能教育創新為主線，系統構建了現代教育技術的知識圖譜與實踐框架，強調技術理性與教育情懷的統一，以及技術應用的倫理邊界。
書中內容分為八大模塊，涵蓋教育技術的起源與發展、教學媒體與資源、教育教學環境創設、教學系統設計與實施、大數據學習分析與教育評價、教育管理與教師專業發展，以及未來發展趨勢等多個方面。通過理論闡釋與實踐案例相結合的方式，全書致力於幫助學習者建立”理論－工具－方法－場景”四位一體的能力體系。
在編寫過程中，作者秉持”以學習者為中心”“以問題為導向”“以未來為視野”“以人文為底色”的原則，注重理論與實踐的結合，力求在嚴謹的學術框架下融入生動的案例與實踐，讓讀者在理論與實踐的碰撞中感受教育技術的魅力與力量。
全書不僅關注教育技術的工具性價值，更強調其在促進教育公平與質量提升中的人文溫度。通過探討技術如何賦能個性化學習、終身學習，以及如何推動教育生態的重構，《現代教育技術》為新時代教師提供了兼具科學性、實操性與反思性的專業指南。
最終，《現代教育技術》旨在幫助未來的教師們掌握三項核心能力：用技術思維重新解構教學問題的洞察力、用智能工具創新教學模式的實踐力，以及在技術洪流中堅守教育初心的價值判斷力。通過技術與教育的深度融合，共同繪製屬_xFFFF_這個時代的教育圖景。

目錄

第一章 現代教育技術概述 1
第一節 教育技術的起源與發展 5
第二節 現代教育技術與教學變革 20
第三節 現代教育技術的應用領域 26
第二章 教學媒體與教學資源 37
第一節 教學媒體 41
第二節 網絡教學資源 51
第三章 教育教學環境創設 61
第一節 校園環境創設 65
第二節 課堂教學環境創設 72
第三節 個人學習環境創設 79
第四章 教學系統設計 87
第一節 前期分析與教學目標 91
第二節 策略與方法 103
第五章 教學設計的實施 117
第一節 線下教學實施 121
第二節 技術支持的在線教學實施 126
第三節 混合教學實施 134
第六章 大數據學習分析與教育評價 141
第一節 大數據與學習分析 145
第二節 大數據與教育評價 151
第七章 教育管理與教師專業發展 159
第一節 教育管理 163
第二節 教師專業發展 167
第八章 未來發展趨勢 181
第一節 現代人才培養理念與教學方式變革 185
第二節 現代教育技術發展趨勢及風險挑戰 195
參考文獻 205

精彩書摘
第一章 現代教育技術概述
學習目標
1 瞭解教育技術的發展歷史，培養民族自信心和自豪感。
2 瞭解不同時期有影響力的教育技術基礎理論，分析不同理論流派的教學思想及學科貢獻。
3 理解現代教育技術和教學結構變革的關係；探究雙主教學的育人主張及實踐價值。
4 嘗試在實際教學中應用現代教育技術。
情境導入
教育要面向現代化，面向世界，面向未來
在1983年的一個秋日，鄧小平同志在北京景山學校留下了一道深刻的印記，他題詞：”教育要面向現代化，面向世界，面向未來。”這道題詞不僅是對景山學校，更是對全國的教育事業提出了一個宏大的方向。”工欲善其事，必先利其器，。”在教育這片廣袤的田野上，教育技術正是那把銳利的”器”，它以其獨特的魅力和力量，不斷推動著教育的變革與進步。近年來，隨著《教育信息化2 0行動計劃》的深入實施，我國教育技術迎來了前所未有的發展機遇，一場以信息化為支撐的教育現代化浪潮正在席捲而來。
現代教育技術從最初的視聽教學手段，到如今的多媒體、網絡、人工智能等高科技的應用，經歷了從簡單到複雜從單一到多元的演變過程。2022年3月，我國教育部頒佈了新修訂的義務教育課程方案和語文等16個課程標準並於2022年秋季學期開始執行。新版的義務教育課程方案與標準，不僅是我國義務教育階段學校與教師推進教學改革、轉變育人方式切實提高育人質量的重要依據，也是教育技術在新時代背景下的一次重要應用和創新。
本章 我們將瞭解教育技術的發展歷程，現代教育技術與教學創新以及現代教育技術的實踐應用，將有助於我們站在歷史的高度，更加深刻地理解今天的教育技術及應用價值。
第一節 教育技術的起源與發展
在深入探討教育技術的起源之前，應先明確什麼是教育技術。先討論定義，再探討起源，有助於我們構建一個完整、連貫的知識體系，為我們後續的學習提供一個穩固的起點。
一、教育技術的定義
1 AECT94與05定義
美國教育傳播與技術協會（Association for Educational Communications and Technol－ogy，簡稱AECT）是一個專注於教育技術領域研究的學術組織。作為全球教育技術領域的權威學術團體，美國教育傳播與技術協會自創立以來始終引領著教學技術研究的學術前沿。該組織於1994年正式發佈的關於教育技術的定義，凝聚全球教育技術專家歷時五載的智慧結晶在教育技術學科里程碑式著作《教學技術領域的定義與範疇》中首次系統闡釋了學科本質——教育技術即對學習過程和學習資源的設計、開發、運用、管理和評價的理論與實踐。
2004年6月，美國教育傳播與技術協會又對教育技術的定義做了進一步修改，即”AECT05定義”，其內容為'*教育技術是通過創造、利用管理適當的技術性過程和資源，以促進學習與改進績效的研究和合乎倫理道德的實踐。
從這兩個定義的變化中，可以看出教育技術的關注重點從單純的學習過程和資源擴展到了更加廣泛的學習和績效領域。其核心關切已從早期對學習過程與教學資源的單一維度，演進為涵蓋認知發展績效提升與技術倫理的複合生態系統。教育技術的研究範疇也從最初的媒體應用教學設計到現在的學習分析人工智能在教育中的應用等，教育技術的研究領域越來越廣泛。這些變化反映了教育技術與時俱進的特點，也推動了教育領域的不斷創新和發展。

前言/序言
在技術革命與教育變革交織的今天教育已不再局限于傳統的三尺講臺粉筆和黑板。人工智能重塑知識傳遞的路徑，大數據破解學習行為的密碼，虛擬現實重構教學場景的邊界。這場由技術驅動的教育範式轉型，正在重新定義”教”與”學”的本質。作為教育工作者，我們不僅是這場變革的見證者更應成為推動教育面向未來的實踐者。
為適應新時代教育發展需求培養具備信息素養和創新能力的未來人才，我們編寫了這本《現代教育技術》教材。本教材以立德樹人為根本任務，以”學生中心產出導向、持續改進”為理念，旨在幫助學習者掌握現代教育技術的基本理論、方法和技能，並將其應用於教育教學實踐，提升教育教學質量。因此，基於教育學專業本科生的認知特點與職業發展需求，以技術賦能教育創新為主線，本教材系統構建了現代教育技術的知識圖譜與實踐框架。書中既追溯教育技術從視聽媒體到智能時代的演進脈絡，也聚焦5G、AI等前沿技術在教育場景中的創新應用既闡釋教學設計理論與學習科學原理，更提供覆蓋學前教育到高等教育的數字化轉型解決方案。通過八大模塊的有機整合，幫助學習者建立”理論－工具－方法－場景”四位一體的能力體系。
第一章 以歷史縱深視角解構教育技術的本質，通過梳理行為主義、認知主義到建構主義的理論嬗變，揭示技術促進教學變革的內在邏輯，引導讀者理解”技術一教育一人”三者關係的動態平衡。第二章 至第五章 形成教學設計與實施的閉環系統：從教學媒體及資源的選擇策略到學習環境的創設，再到不同教學場景下的教學實施策略，提供了真實的案例和實用技能指導，強化讀者從理論到實踐的轉化能力。
第六章 至第八章 指向教育生態的重構：學習分析技術如何實現精準化教學干預智慧校園管理平臺怎樣重塑教育治理模式；元宇宙教育空間將催生哪些新型師生關係。這些問題背後，既蘊含著技術賦能的無限可能，也警示著數字鴻溝、算法偏見等潛在風險。尤為重要的是，本書始終強調技術應用的倫理邊界，體現技術理性與教育情懷的統一。
我們力求在嚴謹的學術框架下，融入生動的案例與實踐，讓讀者在理論與實踐的碰撞中，感受教育技術的魅力與力量。
在編寫過程中，我們始終秉持以下原則。
1 以學習者為中心：教育的本質是喚醒與啟迪。我們希望通過本書，不僅幫助讀者掌握現代教育技術的知識與技能，更能激發其對教育創新的熱情與思考。
2 以問題為導向技術的價值在於解決實際問題。我們結合當前教育領域的熱點與難點，設計了豐富的案例 思考與練習題，引導讀者將理論應用於實踐，在實踐中深化對理論的理解。
3 以未來為視野：教育是面向未來的事業。我們不僅關注當下，更放眼未來，探討技術如何賦能個性化學習、終身學習，如何促進教育公平與質量提升。
4 以人文為底色：技術是冰冷的，但教育是有溫度的。我們始終強調，，技術應用應以人為本，尊重學習者的主體性，關注其情感與價值觀的培養。
本書以嚴謹的學術框架和鮮明的實踐導向為特色，嚴格遵循”理論奠基一工具掌握一設計實施一評價創新”的邏輯主線，系統構建現代教育技術知識體系。通過理論闡釋與研究案例並重、紙質教材與數字資源聯動，實現知行合一的能力培養。全書聚焦教學設計全流程與技術賦能新維度在強化技術工具應用能力的同時，始終貫穿”技術服務於育人本質”的核心立場，為新時代教師提供兼具科學性、實操性與反思性的專業指南。
當鄉村教師通過同步課堂帶學生”走進”名校實驗室，當特殊教育學校用眼動儀幫助孤獨症兒童表達心聲，當大數據系統為每個學習者生成個性化成長圖譜——我們看到的不僅是技術的力量更是教育公平與質量提升的現實可能。這些實踐印證著本書的核心主張：技術不應成為疏離師生關係的屏障，而應成為深化教育理解的橋樑；不應止步於教學效率的提升，更需致力於人的全面發展。
期待這本書能幫助未來的教師們掌握三項核心能力：用技術思維重新解構教學問題的洞察力用智能工具創新教學模式的實踐力以及在技術洪流中堅守教育初心的價值判斷力。當你們能夠遊刃有餘地在實體課堂與虛擬空間之間架設認知橋樑，在數據流中捕捉每個學生的成長軌跡，這場靜悄悄的教育革命才真正顯現其人文溫度。
教育革新之路，道阻且長。願這本書成為諸位探索教育創新之路的指南針，在技術與教育共生的星辰大海中共同繪製屬_xFFFF_這個時代的教育圖景。
本書由段金菊擔任主編，並負責全書的總體策劃和統稿、修訂工作。參編人員分別為：莊淑涵、馬小雯、陳怡、武曉丹幸英傑、劉雅迪、譚雨若、鐘秋航、張欣宇陳晗、王文月、王雅。
本書在編寫過程中參考和引用了相關的一些教材和資料，引文出處未能一一盡述，其中的主要來源已在參考文獻中列出，如有遺漏，懇請原諒，並對這些書刊的作者表示衷心的感謝。由於編者水平有限，難免存在錯誤和不妥之處，敬請廣大讀者批評指正。
編者謹識
2025年2月6日

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