帶班高手.進攻策略 三好真史 9787571441692 【台灣高等教育出版社】

作者簡介
三好真史
京都大學研究生院教育學研究科碩士課程結業。心理諮詢師。教育團體”fukuekubo”負責人。有13年的小學教學經驗。代表作有《教師的語言力》《教師的溝通力》等。

目錄

《帶班高手 進攻策略》
第一章   發揮領導力 /  1
第一節 不要成為學生的朋友 /  2
第二節 成為知識型教師的同時，不應失去與學生共
情的能力 /  6
第三節 懷揣教育熱忱 /  10
第四節 秉持教育理念 /  12
第二章   嚴格地要求學生 /  39
第一節 注意分場合教導 /  40
第二節 成為”不近人情”的教師 /  45
第三節 注意到班級管理中的潛在危機 /  48
第四節 確保學生切實完成任務 /  51
第三章   溫暖地支持學生 /  71
第一節 表揚影響學生的成長 /  72
第二節 留出師生單獨交談的時間 /  77
第三節 與學生共情 /  80
第四節 利用班報記錄學生優秀事蹟 /  83
第四章   修煉教師力 /  107
第一節 身體語言的作用 /  108
第二節 保持恰當的身體距離 /  112
第三節 調整形象 /  116
第四節 活用 3 種不同的聲調 /  119
第五章   課堂”動真格”/  133
第一節 邀請”外援”授課 /  134
第二節 重視反饋 /  137
第三節 能力欠缺的學生更需要教師的反饋 /  143
第四節 精心設計單元導入環節 /  146
第六章   構建學生自我管理的班集體 /  167
第一節 5 步構建學生自我管理的班集體 /  168
第二節 培養班幹部 /  175
第三節 “2 ∶ 6 ∶ 2 定律”/  178
第四節 召開小組組長會議 /  180
第七章   促進班級提升 /  201
第一節 教師以身作則 /  202
第二節 班級管理遇到困難時應重構認知 /  206
第三節 以”我們”為主語 /  209
第四節 將自身經歷作為教學資源 /  211

精彩書摘
第一節 5步構建學生自我管理的班集體
有些教師習慣于採用專斷且嚴格的方式管理班級，導致班級氛圍壓抑。我們的目標應當是構建民主型班集體。
但學生畢竟年紀尚小、閱歷尚淺，由學生在缺乏指導的情況下進行自我管理很可能產生一系列問題。在構建學生自我管理的班集體時，教師需要先指導學生理解：為了實現目標需要什麼？自己需要做什麼？具體該如何做？如果直接將自主權交給完全沒有經驗的學生，他們不僅會感到毫無頭緒，而且可能走錯方向。
教師需要幫助學生經歷如下5個階段：
第一階段 使學生聽從教師的指導
首先教師要使學生聽從指導，做到令行禁止。如果起初教師不注重培養學生聽從教師指導的意識，那麼班級會缺乏約束，學生將形成”做什麼都行”“我可以按照自己的想法做”的錯誤認知。
只有學生一開始就具備願意聽從教師指導的規則意識，當班級朝著錯誤的方向發展時，教師才能及時糾正。
因此，班級建設的第一步是要讓學生能夠聽從指導。特別是在開學之初。
對於基本的行為規範問題，由教師直接制定規則更加省時省事，如”需要將午餐袋掛到窗臺上”“到校後要做到書包入櫃、作業上交”。
這一階段的目標是使全體學生都能貫徹落實教師的指導。
第二階段 教師引導學生思考
在學生具備規則意識後，教師可以通過提問指出班級中存在的問題，引導大家討論，讓學生自主思考解決方案。例如，教師可以這樣提問：
“為了提高午餐整隊的速度，值日的同學可以怎麼做？”
如此一來，學生將提出各自的意見，教師需要匯總意見。
“老師梳理歸納了大家的意見，得出方案：‘通過相互督促在兩分鐘內完成整隊。’那麼我們立即試行這一方案，大家覺得如何？”
第三階段 通過班幹部間接傳達指示
在全體學生都能夠積極參與班級管理後，教師可以嘗試進行間接管理，不直接向全體學生提出要求，而是通過班幹部傳達指示。
第四階段 班幹部引導其他學生解決問題
在這一階段，教師只對班幹部進行方向性指導，由班幹部帶領其他學生一起思考對策並展開行動。
例如，教師可以向班幹部指出班級存在的問題：”我”們班目前存在一個問題，同學們到其他教室上課時總是花費很多時間。你們認為應該怎麼辦呢？”
班幹部可以思考改進的對策，同時也可以向全體學生拋出這個問題。
總而言之，教師可以向班幹部指明班級存在的問題並引導學生以班幹部為中心集思廣益。
需要注意的是，我們不能跳過前三個階段而直接讓班級進入第四階段，因為這會導致學生將”自我管理”誤解為”我們可以按照自己的想法自由行動”。
第五階段 支持
在構建學生自我管理的班集體的最後階段，教師的角色是支持者。在這一階段，學生將獨立發現問題並努力解決問題。
由班幹部發現問題並指明問題，全體學生共同思考改進對策，教師則通過確認細節 提供支持。
通過如上5個步驟，班級管理將由”以教師為主導的管理”轉向”以學生為主導的自我管理”，最終形成民主型班集體。

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