簡明學習理論 (原書第3版) 鮑勃.貝茨 9787572007842 【台灣高等教育出版社】
物品所在地：中國大陸
原出版社：上海教育
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書名：簡明學習理論 (原書第3版)
ISBN：9787572007842
出版社：上海教育
著編譯者：鮑勃.貝茨
頁數：xxx
所在地：中國大陸 *此為代購商品
書號：1717710
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編輯推薦
閱讀本書，你將瞭解：
*每個學習理論有哪些要點
*在課堂上應用學習理論，有什麼循序漸進的方法
*如何運用學習理論實現自己的教學目標
*如何管理教學設計、實施和評估的關鍵環節
*如何反思教學實踐中的案例或問題
*人是如何思考和學習的
*怎樣充分發掘人的潛能
內容簡介
你正試圖搞懂約翰 杜威的實用主義教育思想嗎？
關於認知發展，讓 皮亞傑究竟都說了些什麼？
你是否沒時間也沒耐心弄明白什麼是卡羅爾 德韋克的成長型思維？
閱讀丹尼爾 威林厄姆關於教育神經科學的文章 是否使你抓狂？
本書以極簡的方式，探索了134個經典學習理論的基本原則和實際應用。每個理論都包括要點提煉、課堂小貼士、批判性視角和拓展閱讀幾部分，有些更配有圖表演示和現實教學故事、精彩教育電影的解讀，引導你走入理論的勝境。第3版新增”認知學習理論”一章，探索如何更有效地利用大腦，進而更容易地學習、思考和記憶。
本書為忙碌的師生量身設計，每個理論篇幅短小，深入淺出，既易於你輕輕鬆松地從頭讀到尾，也便於你有選擇地閱讀感興趣的內容。
讀完本書你會發現，原來理論也可以如此通俗、有趣、實用！
作者簡介
鮑勃 貝茨（Bob Bates） 他在行政部門擔任了20年的高級主管，同時也是員工培訓師、殘疾人教練和導師。他還創立了管理和培訓諮詢公司The Arundel Group，為政府及著名私營企業服務。20世紀90年代末，他開始了教師生涯，在大學中培養了超過1000名教師和培訓師，還獲得了管理學、教育學兩個碩士學位和一個教育學博士學位。他在一所社區大學工作了10年，管理城市和行業協會的教學獎和資質認證，並教授相關文憑課程。
鮑勃擅長用簡明的語言講解複雜的理論，為讀者提供實用解決方案。著有《大培訓理論小書》《快速指南：如何教有特殊需求者和殘疾人》，與人合著有《大管理理論小書》《簡明教育領導力》《行為管理快速指南》等。其中《大管理理論小書》曾佔據WHSmith非小說類暢銷書排行榜近一年，被譯成15種語言，並被英國特許管理學院評為2014年度實用管理書籍。
譯者、審訂者簡介：
王春易 特級教師，正高級教師，入選國家”萬人計劃”，享受國務院政府特殊津貼專家。歷任北京市十一學校副校長、中國教育科學研究院學習與教學研究中心主任。著有《從教走向學：在課堂上落實核心素養》《大單元教學20講》等。
林森 高級教師，北京大學理學博士。加入北京市十一學校後，深耕教學一線，參與學校多個課程改革項目，曾任學校課程與教學研究院副院長等職，現任北京第一實驗學校校長助理。
劉賽男 北京大學理學博士，現為北京市十一學校生物教師，北京市骨幹教師。帶領團隊進行大單元教學實踐，主持全國教育科學規劃課題。
陳金慧 教育學博士。現任浙江大學馬克思主義理論創新與傳播研究中心研究員。從事博士後研究，主要研究方向為教學理論與設計等。
盛群力 浙江大學教育學院課程與學習科學系教授，博士生導師。主要學術旨趣和專長為教學理論與設計。主持翻譯《應用學習科學》《社會情感學習》《學生是如何學習的》《一圖勝千言》等。
目錄
致謝
新版說明
使用說明
引言
第一部分 經典學習理論
第一部分簡介
第1章 教育哲學
1 蘇格拉底：未經檢驗的生活毫無價值
2 柏拉圖：現實的影子
3 亞裡士多德：自證預言
4 勒內 笛卡爾 VS 約翰 洛克：先天與後天之爭
5 讓-雅克 盧梭：進步主義
6 弗裡德裡克 威廉 尼采：視角主義
7 約翰 杜威：實用主義
8 讓-保羅 薩特：存在主義
9 保羅 弗萊雷：批判性意識
第2章 行為主義
10 愛德華 桑代克：聯結主義（試誤）
11 約翰 華生：刺激—反應原理
12 伊萬 巴甫洛夫：經典條件反射
13 伯勒斯 弗雷德裡克 斯金納：操作性條件反射—激進行為主義
14 愛德華 托爾曼：潛伏學習
15 羅伯特 加涅：學習的九個層次
16 西格弗裡德 恩格爾曼：直接教學
第3章 認知主義
17 約翰 杜威：智慧行為
18 沃爾夫岡 苛勒：頓悟理論
19 列夫 維果茨基：腳手架—最近發展區
20 讓 皮亞傑：建構主義
21 阿爾伯特 班杜拉：榜樣示範
22 戴維 奧蘇貝爾：接受學習（同化理論）
23 傑羅姆 布魯納：發現學習
第4章 人本主義
24 馬爾科姆 諾爾斯：成人教育學
25 卡爾 羅傑斯：促進教學法
26 亞伯拉罕 馬斯洛：需求層次理論
27 傑克 麥基羅：轉化學習理論
第5章 教育神經科學
28 唐納德 赫布：聯合學習
29 喬治 阿米蒂奇 米勒：組塊和神奇的數字 7（加減 2）
30 約翰 斯威勒：認知負荷理論
31 艾倫 佩維奧：雙重編碼理論
32 利昂 費斯廷格：認知失調
33 唐納德 布羅德本特：人工智能
34 霍華德 加德納：多元智能理論
35 丹尼爾 戈爾曼：情緒智力
36 諾曼 多伊奇：大腦可塑性
37 雷納特 凱恩和傑弗裡 凱恩：有意義學習的12條原理
第一部分小結
第二部分 當代教學思想
第二部分簡介
第6章 專業化
38 傑夫 佩蒂：創造力和 ICEDIP 模型
39 諾埃爾 伯奇：勝任與有意識—無意識模型
40 安東尼 布裡克和芭芭拉 施奈德：關愛與關係信任
41 威廉 布爾基：溝通與邀請教育
42 埃裡克 伯恩：信任和價值觀模型
43 史蒂芬 科維：體諒與情感銀行賬戶
44 肯尼思 托馬斯和拉爾夫 基爾曼：衝突解決模型
第7章 認知學習理論
45 洛根 菲奧雷拉和理查德 E 梅耶：生成學習理論
46 約翰 弗拉維爾：元認知與心智理論
47 約翰 鄧洛斯基等人：有效學習方法
48 艾利森 戈普尼克：學習的悖論
49 亞瑟 島村：師生全腦學習法
50 巴拉克 羅森海因：教學原則
51 戴維 喬納森：批判性思維工具
第8章 動機
52 克萊頓 奧爾德弗：ERG 模型
53 維克托 弗魯姆：期望理論
54 道格拉斯 麥格雷戈：X理論和Y理論
55 戴維 麥克萊蘭：需求理論
56 萊斯利 柯曾：動機的 14 個要點
57 卡羅爾 德韋克：思維模式
第9章 行為管理
58 李 坎特：嚴明紀律
59 雅各布 庫寧：課堂管理
60 約翰 哈蒂：繩索模型
61 丹 威林厄姆：為什麼學生不喜歡學校
62 休 考利：讓搗亂者守規矩
63 羅伯特 黑爾：心理病態檢查表
第10章 教練與導師
64 約翰 惠特莫爾：GROW 模型
65 鮑勃 貝茨：COACHING 模型
66 奇普 貝爾：導師量表
67 阿瑟 科斯塔和貝納 卡利克：挑剔的朋友
第11章 團隊合作
68 布魯斯 塔克曼：團隊發展模型
69 蘇珊 惠蘭：團隊成熟度模型
70 弗朗西斯 巴克利：協同教學
第二部分小結
第三部分 幼兒與發展策略
第三部分簡介
第12章 兒童和社會
71 約翰 鮑爾比：依戀理論
72 埃裡克 埃裡克森：社會心理發展
73 簡 萊夫和艾蒂安 溫格：社會情境學習
74 烏爾 布朗芬布倫納：生態系統理論
第13章 情感成長
75 阿諾德 格塞爾：成熟理論
76 羅伯特 科爾斯：兒童的道德生活
77 詹姆斯 班克斯：族群認同
78 勞倫斯 科爾伯格：道德理性
第14章 課堂策略
79 弗裡德裡克 福祿培爾：恩物和作業
80 諾姆 喬姆斯基：語言習得機制
81 蘇 勞埃德和薩拉 沃納姆：快樂自然拼讀法
82 埃莉諾 戈德施梅德：啟發式學習
83 蓋伊 克拉克斯頓：學習力
第15章 與有額外需求的兒童合作
84 朱迪 辛格：神經多樣性
85 喬恩 卡巴金：正念
86 埃裡克 伯恩：交互分析
87 理查德 班德勒和約翰 格林德：神經語言程序學
88 阿倫 貝克：認知行為療法
89 安東尼 貝特曼和彼得 福納吉：心智化治療
90 瑪格麗特 沃克、凱西 約翰斯頓和托尼 康福思：默啟通手語
第16章 不同學校的方法
91 瑪麗亞 蒙台梭利：吸收性心智
92 亞歷山大 薩瑟蘭 尼爾：學習的自由——夏山學校
93 洛裡斯 馬拉古奇：瑞吉歐教學法
94 魯道夫 斯坦納：斯坦納學校
95 海倫 梅和瑪格麗特 卡爾：哇時刻
96 埃拉 弗拉托：森林學校
第三部分小結
第四部分 規劃、實施和評估學習
第四部分簡介
第17章 課程規劃
97 拉爾夫 泰勒：理性目標模型
98 希爾達 塔巴：草根模型
99 勞倫斯 斯滕豪斯：過程模型
100 達裡爾 惠勒：理性循環模型
101 德克爾 沃克：自然主義模型
102 雪莉 格倫迪：實踐模型
103 傑羅姆 布魯納：螺旋式課程
104 菲利普 傑克遜：隱性課程
105 約翰 杜威：彈性課程
第18章 教學計劃
106 本傑明 布盧姆：認知領域的層級
107 拉文德拉庫馬爾 戴夫：動作技能領域的層級
108 戴維 克拉斯沃爾和本傑明 布盧姆：情感領域的層級
109 約翰 比格斯和凱文 科利斯： SOLO 分類模型
110 艾倫 普裡查德：教學清單
111 喬治 多蘭：SMART 目標
112 雪莉 克拉克、海倫 廷珀利和約翰 哈蒂：學習意圖
第19章 教學實施
113 約翰 哈蒂：可見的學習
114 約翰 卡羅爾和本傑明 布盧姆：掌握學習
115 伊恩 裡斯和斯蒂芬 沃克：提供外在動機的技巧
116 邁克爾 沙耶爾和菲利普 阿迪：認知加速
117 羅賓 亞歷山大：對話課堂
118 卡蘿爾 湯姆林森：差異化
119 格洛麗亞 拉德森 - 比林斯：批判性種族理論
第20章 評估與反饋
120 保羅 布萊克和迪倫 威廉：探秘黑匣子（形成性評估） 314
121 薩莉 布朗、菲爾 雷斯和布倫達 史密斯：終結性評估的10條宣言
122 雪莉 克拉克：同伴評估
123 約瑟夫 勒夫特和哈林頓 英厄姆：喬哈裡視窗
124 吉姆 古爾德和喬迪 羅菲 - 巴倫森：反饋的六個階段
125 瓦萊麗 舒特：用反饋促進學習
第21章 評價教與學
126 唐納德 舍恩：反思型實踐者
127 斯蒂芬 布魯克菲爾德：審辨性視角
128 吉利 博爾頓：鏡像反思
129 喬納森 圖蒙斯：終身學習的評估
130 克裡斯 阿吉裡斯和唐納德 舍恩：三環學習
131 托尼 布什和戴維 米德爾伍德：領導者和管理者的角色
132 邁克爾 巴伯、安迪 莫菲特和保羅 基恩：交付之道
133 菲爾 克羅斯比：質量免費
134 邁克 佩德勒、約翰 伯戈因和湯姆 博伊德爾：學習型公司
第四部分小結
結束語
拓展閱讀
索引
前 言
引 言
如果人們能學會恨，他們也能被教會去愛。
——納爾遜 曼德拉（Nelson Mandela）
許多教師、培訓師和管理者——不論是個人還是團體——都希望更深入地瞭解人們是如何思考和學習的，更重要的是瞭解如何利用自己的理解來充分地發掘人的潛能。本書正是為他們而寫的。我試圖不偏向任何一個理論分支或者任何一位理論家，最終選擇哪一種理論或哪一位理論家，取決於你以及你與學生所處的環境。我不會說，通過閱讀”理論32”，你就可以知道所有你想知道的關於利昂 費斯廷格（Leon Festinger）—— 一位研究認知失調的專家的研究成果。但我可以向你保證，通過閱讀這則理論，你將知道認知失調是如何產生的，以及如何在實踐中運用該理論。
本書無意用簡潔來折損偉大的理論，但我也知道，不論是教師、培訓師、管理者，還是與他們一起工作的人，平時可能都非常忙，沒有時間去閱讀像卡爾 羅傑斯（Carl Rogers）的《論人的成長》（On Becoming a Person）或羅伯特 迪爾茨（Robert Dilts）的《天才的策略》（Strategies of Genius）這樣的專著。請不要誤會，這些都是很棒的書，如果你想更詳細地瞭解相關的學術觀點，如認知主義或人本主義的理論，那就去買原著來讀吧。在本書中，我提供的只是對理論或模型的基本見解，以及學術著作中經常缺失的部分，即如何在實踐中應用這些理論。
整本書涉及以下名詞：
組織。泛指任何工作場所、教育或培訓機構。
學習。泛指個人正在經歷的任何發展過程（例如教學、培訓、輔導或諮詢）。
