反思性實踐-教師成長之路 鄧超 鐘姝 9787569726619 【台灣高等教育出版社】
物品所在地：中國大陸
原出版社：西南師範大學
商品介紹
*本賣場提供之資訊僅供參考，以到貨標的為正確資訊。
印行年月：202412*若逾兩年請先於客服中心或Line洽詢存貨情況，謝謝。
台灣(台北市)在地出版社，每筆交易均開具統一發票，祝您中獎最高1000萬元。
書名：反思性實踐-教師成長之路
ISBN：9787569726619
出版社：西南師範大學
著編譯者：鄧超 鐘姝
頁數：267
所在地：中國大陸 *此為代購商品
書號：1701705
可大量預訂，請先連絡。
內容簡介
讀書、實踐、反思只是教師專業成長的過程，最終目的是改變自己的思維和行為方式，形成獨特的教育教學智慧。魏書生認為教師勞動有三重收穫：收穫各類人才、收穫師生真摯的感情，收穫創造性的勞動成果——科研成果，滿足自我實現的需要——作為人的最高層級的需求。實現這一目標離不開一個重要的手段——寫作——不斷地總結、提煉、積累反思性研究成果，將經驗概括化，實踐理論化。寫作的過程是一個思考的過程，是一個不斷解剖自己教育生活的過程。
教師如何做反思性實踐研究？
從研究的目的上看，是”為我”研，不是”我為”研，不趕時髦，不為應景，不急功近利，是為了提升自己的專業水平，積累實踐經驗和智慧；是為了解決教育教學中的實際問題，改進自己的實踐，提升教育教學質量。”只有實踐者有資格研究實踐”。從某種意義上說，教師的專業化程度往往取決於其對待研究準則和研究過程的探究態度。能否設計得好、實施得好、教師教得好、學生學得好，很大程度上取決於是否具有反思性探究精神，也是能否建構富有成效的教學行動的首要環節 。
從研究的對象上看，前面提到的中美教師專業標準界定的教師研究對象大致包括三個方面：學科教學內容及方法、學生、教師自身實踐，也就是教育的三個主要的要素。首先，教師自己既是研究的工具又是研究的對象，以自己的實踐為基礎，不求諸人，反求諸己，研究自己的教育思想觀念、行為方法、實踐經驗；其次，研究學生特點及成長規律，所謂知己知彼、百戰百勝；再次，研究學科課程標準、教材、教法、教育的外部環境及其變化等。向兒童學習、向教材學習、向同事學習、向社區學習，從自身的經驗中持續學習的步伐，構成了教師的人生。
從研究的方法上看，要以問題為導向。問題源于教師教育教學中的困惑，小問題、小切口，”Small is beautiful！”，要善於運用觀察、調查，寫日誌、敘事、教學反思、教學案例和課例等教育研究的方法。教師的實踐性研究離不開兩個重要的工具：思維方式和寫作方法。佐藤學通過調查和對比研究，總結了資深教師實踐性思維方式的五個特點：應對時刻變化的即興思維，對於問題情境的主體式的感性的深究式的參與，問題表像中的多元視點的統整，問題表像與解決中的背景化的思考，實踐過程中問題的不斷建構與再建構。
教師專業成長不是為獲得某種身份地位、榮譽稱號、職務標簽，而是教師對教育教學認識的提高與深化，是教師對教育情境的洞察，是教師專業生涯的責任感和幸福感。讀書、實踐、反思、研究、寫作都是教師專業成長的外延，其真正內涵是教師養成了實踐智慧，最終成為智慧型教師和具有教育家精神的教師。
作者簡介
鄧超，1974年生人。語文高級教師，中國教育學會會員，從事中小學教育教學及管理工作30餘年，現任教于重慶市中山外國語學校。在《中國教育學刊》等刊物發表論文20篇，另有10餘篇兒童文學作品散見於《課堂內外》等報刊，指導學生在省級以上報刊發表習作20余篇，曾獲重慶市教學成果獎、優秀教科研成果獎等4項；主研或主持重慶市規劃課題6項，正在主持重慶市”十四五”教育科學規劃重點課題”基於初中新課標的教學評一致性實踐研究”。
鐘姝，1977年生人。數學高級教師，縣級骨幹教師、優秀學科教師、優秀科技輔導員，從事小學教育教學工作近30年，現任教于重慶市中山外國語學校。課堂教學高效輕負、生動主動、思維活躍，善於激發學生學習內驅力和轉化後進班級，深受學生喜愛和家長好評；多篇論文、教學設計獲市級獎項，曾獲重慶市”優課”評選一等獎、重慶市民辦教育優秀教學成果獎二等獎。
目錄
一位教師要走向成功，起決定性作用的是第二次成長（代序）
序：在實踐中反思，在反思中成長
第一篇 機制篇教師成長需要持續激勵
第一章 聚焦專業，創新機制，激發教師成長的內驅力
一、現實問題：素質不齊，平臺不夠，動力不足
二、解決策略：以校為本，實效培訓，完善機制
案例與反思 教師入口：農村教育之”痛”
第二章 五措並舉，新手上路：新教師培養策略與實操
一、崗前培訓，讓新教師融入學校圈子
二、職業規劃，引領新教師主動發展
三、教學建模，讓新教師迅速入格
四、研修幫扶，新老教師協同發展
五、考核評價，促進新教師持續成長
新教師考核評價量表示例 新教師崗位履職能力過關考核評價表
第二篇 教學篇在課堂上找到專業自信
第三章 課堂教學的邏輯審視
一、教學行為：學生能動學習的視角審視
二、入格與出格：從教學模式到教學模型
三、結構化教學：從課堂到課型結構
四、永遠沒有完美的課堂：從教得有效到教得更好
對話行為的學科實踐案例 設計課堂教學核心問題的三個著眼點
結構化教學實踐探索 運用”結合型教學”傳授整體性語文學法
第四章 教學設計的範式轉換
一、傳統教學設計存在的主要問題
二、基於現代教學理念的教學設計範式轉換
三、教學評一致：讓新課標落地的教學設計策略
四、現代教育技術影響未來教育的樣態
教學評一致性教學設計案例 《沁園春 雪》教學設計（附導學案）
有效教學設計的學科實踐案例 指導得法才能讀得有效
第五章 教學資源的活化運用
一、教材是最重要的教學資源
二、社會生活環境是生動的教學資源
三、教師自身是靈動的教學資源
四、問題情境是寶貴的生成性教學資源
五、建立自己的專屬案例資源庫
用活學校資源的反思性實踐 莫讓學校圖書成為擺設
活化學科資源的實踐性案例 內引外聯，拓寬語文教學資源
第三篇 育人篇與學生一同踏上幸福之旅
尾聲 “逼”自己成長：反思性實踐永葆教師生命活力
前言/序言
教師的成長有沒有規律可循？哪些是教師專業成長最核心的內容？教師怎樣才能走出成長的高原期？
國內外專家學者、名師大家關於教師專業成長的著述可謂汗牛充棟，我們能從中找到某些答案或受到啟示。但是，如同孩子的成長千差萬別一樣，每一個教師的成長路徑也各不相同。作為一名普通的中小學教師，我不敢班門弄斧，妄談教師的專業發展，只能分享自己三十多年中小學教育教學的實踐與思考。
悠悠三十載，漫漫教壇路。我換了三所學校，教過十多個班級、上千名學生，轉瞬之間從”愣頭青”變成”油大叔”，功業未建而不知老之將至，唯一不變的是對教育事業的熱愛和一顆永不泯滅的童心。一路走來，邊實踐邊思考，有喜悅和歡樂，有痛苦和迷惘，但更多的是遺憾！
一切過往，皆為序章 ；心之所向，素履以往。
我此生最大的遺憾就是讀書太少！農村的孩子，一是缺乏書籍，二是無人引導。我的學校教育經歷只有十一年，五年小學、三年初中、三年中師。小學階段，我讀得最多的課外書是連環畫。初中時，為了跳出農門，一心埋頭苦讀幾本中考課本，也幾乎沒有讀什麼課外書。父親37歲從民辦教師考入中師時我剛上初二，妹妹讀小學，父子三人舉債讀書，母親一人種地，家裡經濟拮据，我不敢奢望讀高中，考大學。中師三年，除了讀應付考試的二十多門課的教材，課餘時間都去追求”全面發展”了，很少光顧學校的圖書館，錯失讀書的黃金時光。後來走上講臺，面對學生各種各樣、層出不窮的問題，方才感到”書到用時方恨少”。現在想起來，中師三年沒有多讀書，真是太可惜了！
中等師範培養的是小學全科教師，除了學習各科基礎知識、教育學、心理學以及各科教學法外，還有音、體、美、舞蹈、書法等藝體學科。中師畢業生可能教小學、初中的各個學科，所以只能當個”萬金油”——各科都懂些皮毛，但都不精通。然而，正是中國的幾代”萬金油”，曾經甚至至今仍在撐起中國農村基礎教育的大廈。中師畢業後走上講臺，我感覺一片茫然，學的教育學、教學法基本派不上用場。正如美國一位知名的教師培訓專家所言，師範教育其實對你如何當好一名老師也許沒什麼幫助，因為那些教材和導師只告訴你”該做什麼”“不該做什麼”，並沒有告訴你”該怎樣做”“不該怎樣做”。倒是普通話、三筆字等教師基本功，以及在生物興趣小組、科普文學社等社團活動培養的實踐能力、練就的文字功底使我終身受用。科班出身的師範生，在校主攻的是學科專業知識，導師並沒有教你如何當好一名教師，你需要一段時間的適應才能進入教師角色，更不用說從事教師職業的非師範生，他們摸索的時間會更長。十幾年的學校教育，教過我的恩師有數十位，他們的音容笑貌至今歷歷在目。那些表達清晰、語言生動、能寫會畫、能歌善舞的老師深受歡迎，而那些語言索然無味、字跡難看、五音不全、僵化死板的老師，學生們自然不喜歡，他們成為我從事教育工作之初的正反榜樣。
1992年8月，十七八歲的我中師畢業，被分配到外鄉一所中心小學。全校四五百個學生，兩排土磚瓦房教室，一座由老廟改建的辦公室，一排筒子樓教師住房，一塊坑坑窪窪的土操場，打個籃球一不小心就要到山下的溪溝裡去撿球生活條件艱苦，學校管理混亂，教師隊伍渙散，沒有誰在乎教師的成長。雖然如此，我的境況仍比那些分配在邊遠村小、個人包班教學的老師強多了。
每天放學後，一大群單身教師便聚集在一起，不是昏天黑地地喝酒打牌，就是天南海北地調侃吹牛。我心中仍放不下那個大學夢，閒暇之餘，便躲進筒子樓，一門心思複習備考，除此之外就是練字、爬山。當我躊躇滿志、信心滿滿準備走向成人高考考場的時候，校長卻不同意我報考。我失望之極，一時間心灰意冷、意志消沉，也加入無所事事的單身教師隊伍，意欲隨波逐流、虛度歲月。直到有一個週末，我在縣城電影院聽了于漪老師的一場報告，她滿腔熱情地勉勵青年教師努力探索教育規律，為教育事業奮鬥終生，我被她那執著的精神所感染。當時不方便記筆記，第二天回到學校，我幾乎一字不漏地將于漪老師的報告記在了筆記本上。
上不了大學，還是要爭取拿到大學文憑。我想，未來對教師的文化水平的要求會越來越高。20世紀90年代，社會掀起學歷提升熱潮，途徑很多，自考、電大、函授自考最難，但最經濟、最靈活，且能真正學到東西。我一沒錢，二不想混文憑，所以選擇了自考。在那個資訊還不發達的年代，自考課程除了教材、大綱或教輔，幾乎沒有其他的資料和資源可用，有的課程甚至連教輔也買不到，全憑自學理解。
自考之路，艱辛而漫長。要想工作、學習、家庭三不誤，就得付出艱辛的努力。有的科目，如古代漢語、訓詁學、中國古代文論選讀等，一次考試很難合格。專科課程相對容易些，本科課程很難，最難的是大學英語，我幾乎是從零開始。那時候，我成家不久，剛剛生子，有時邊抱著繈褓中的孩子，邊啃著自考的書本。很多時候，自己都想放棄，但仍咬牙堅持，堅持，再堅持。我斷斷續續，一共考了十多年，考了兩個專科、一個本科。我在教師進修學校等地方陸續參加了三筆字、簡筆劃、普通話、計算機等教師基本功培訓，並一直堅持英語學習。
將近不惑之年，我甚至還想去考研，但苦於糟糕的英語，主要是缺乏頑強的毅力而不得不作罷，只好拿葉聖陶先生”何必升學”的觀點來聊以自慰，”學習是自己的事，自己要學習，在任何環境裡都能夠自學，都能夠學到切實有用的知識”。
所以，我做教師的第一個體會是：不僅要精通專業，博覽群書，做一個有文化內涵的人；還要修煉外功，興趣廣泛，做一個生動有趣的人。否則，我們無法適應未來教育的跨學科、開放性、綜合性教學。
工作的第一年，學校便安排我教六年級數學。當時的我稚氣未脫，比班上最大的學生大兩三歲，混在他們中間，也像個孩子。山裡的孩子勤勞純樸，一雙雙明亮的渴求知識的眼睛讓我難忘。早上打開門，門口時不時會放著一袋白菜、幾個土豆什麼的，也不知是誰拿來的。週末，學校附近的女生到小溪邊去洗衣服，常常捎帶著把我的髒衣服也拿去了。年末歲尾，哪家殺年豬，學生就熱情地邀請我去做客，也不知道他們有沒有經過家長的允許。若不答應，他們就賴在我的門口不走，軟磨硬泡，直到我答應為止。盛情難卻，山路也難行，有時得走兩個多小時才能到學生家裡。我能體會到學生上學的不易，他們每天早出晚歸，為了節 約時間，幾乎是跑步上學。
學生越是對我好，我越不敢馬馬虎虎地教他們。畢業複習，全靠自編資料，首先要刻好蠟紙，然後和學生一起油印。他們手上、臉上沾了油墨，一個個都弄得像大花貓。有幾個學生成了油印高手，印得又快又清晰，便承包了這項技術活。
詳細資料或其他書籍請至台灣高等教育出版社查詢，查後請於客服中心或Line或本社留言板留言，我們即儘速上架。
