從’簡帛造冊’到’雲端集成’-課程形態研究論鋼 趙婧著 9787201187778 【台灣高等教育出版社】

內容簡介
從學校教育誕生以來，課程就是「形態」與「內容」的統一體，課程形態不僅承載了課程的目標和內容，也直接制約著課程的育人方式並影響著課程的育人效能。「課程形態研究論綱」集中探討的是課程在不同歷史時期的存在方式以及與此共生演進的育人機制。
《從「簡帛造冊」到「雲端集成」：課程形態研究論綱》在基於系統考察課程形態歷史嬗變圖景的基礎上，全面剖析課程形態的內涵及其要素構成，深入揭示課程形態的組織變革邏輯，立體刻畫課程形態的實踐創新機制，歸納課程形態的基本理論問題，預測性揭示課程形態變革的未來趨勢。
《從「簡帛造冊」到「雲端集成」：課程形態研究論綱》希冀在學理探究和實踐分析的基礎上，建設性地回應時代變化帶給課程變革的新挑戰和新要求。

作者簡介
趙婧，教育學博士，天津師範大學副教授，碩士研究生導師，全國課程學術委員會理事，全國教學學術委員會理事。入選天津市高校「中青年創新人才培養計劃」，獲評天津市「131」人才工程第三層次人才。主持完成省部級課題一項，主持在研省部級課題一項，參与完成重量、省部級課題十余項。近年來，在《教育學報》《課程·教材·教法》《全球教育展望》等重要學術期刊發表論文二十余篇。合作主編教材一部，參与編寫著作四部。

目錄
引言 課程形態的事實性與學理性 ／ 1
一、實踐領域中的「變革性存在」 ／ 1
二、理論視域中的「邊緣性存在」 ／ 6
三、基於延綿歷史的時代新議題 ／ 13
第一章 課程形態的內涵及其構成 ／ 17
一、課程形態的概念內涵 ／ 17
二、課程形態的要素構成 ／ 29
三、課程形態的發展階段 ／ 41
四、課程形態的理性審思 ／ 48
第二章 課程形態的歷史嬗變圖景 ／ 60
一、課程形態的歷史發展進程 ／ 60
二、課程形態的歷史演替基礎 ／ 75
三、課程特定形態的歷史寫真 ／ 93
第三章 課程形態創新的實踐模式 ／ 111
一、政府主導創新模式 ／ 113
二、市場主導創新模式 ／ 132
三、學校（區域）主導創新模式 ／ 146
四、個體主導創新模式 ／ 161
第四章 課程形態變革的理論議題 ／ 171
一、課程形態變革與人的發展 ／ 171
二、課程形態變革與知識教育 ／ 183
三、課程形態變革與資源建設 ／ 193
四、課程形態變革與教師成長 ／ 211
第五章 課程形態發展的研究趨勢 ／ 221
一、加強對網路空間課程形態的理論關照 ／ 222
二、破解網路空間中課程形態的變革難題 ／ 224
三、構建研究網路化課程形態的基本方略 ／ 233
附錄 ／ 237
附錄一：2007—2010年網路教育精品課程入選情況統計表 ／ 237
附錄二：2017—2018年國家精品在線開放課程建設情況統計表 ／ 240
附錄三：2018—2019年國家精品在線開放課程開設平台匯總表 ／ 250
附錄四：2020年教育部認定的由企業創辦的 ＭＯＯＣｓ平台匯總表
／ 251

前言/序言
2012年，趙婧博士完成了她的學位論文《課程形態嬗變論——基於技術的社會建構視角》，提出並論證了「課程形態嬗變的過程即技術的社會建構過程」這一基本命題。此後十年，結合技術發展的重要趨勢，趙婧博士圍繞「課程形態」開展了持續的學術探索，發表了系列研究成果。可以說，《從「簡帛造冊」到「雲端集成」：課程形態研究論綱》（以下簡稱《課程形態研究論綱》）既體現了趙婧博士對學位論文的縱深性拓展，也體現了她對課程領域中新問題和新趨勢的系統性思考。
從學校課程產生以來，課程就是「內容」與「形態」的高度統一體。然而學界關於「形態」的探討較為有限。《課程形態研究論綱》在汲取教育學、傳播學、文字學、技術學、現象學等諸多學科信息的基礎上，展開了「跨學科」的理論分析，揭示了課程的存在方式及其發展變化的規律與機制。整體來看，趙婧博士的本部著作在如下方面做出了獨立探索：
一是揭示了課程形態的內涵及構成。研究提出了「課程形態即課程在時空系統中的存在及其表現形式」的核心判斷，並以此為基礎，進一步從表達符號、載體形式、製品系統、創製方式以及傳播通道五個方面對課程形態的構成進行了系統的理論闡釋，這是已有課程論研究較少論及的內容，也是本研究重要的學術貢獻。
二是刻畫了課程形態的歷史嬗變圖景。研究在考察社會歷史進程的基礎上，將課程形態的嬗變軌跡劃分為四個主要階段：前紙本時期、紙本時期、電子化時期以及網路化時期。階段之間的過渡與更迭深刻反映出課程形態的演替是社會發展、知識傳承、個體成長、學習機制和技術變革共同作用的產物，古今中外教育工作者的理性求索構成了課程形態變革的直接推動力量。
三是提出了課程形態的實踐創新機制。課程形態創新是某一項或某幾項技術在教育領域中的具體化應用，往往意味著技術對課程舊邊界的打破、向新空間的拓展。研究在梳理典型案例的基礎上，根據主導力量的不同，提煉出課程形態實踐創新的四種基本模式：政府主導創新模式、市場主導創新模式、學校（區域）主導創新模式以及個體自主創新模式。這些模式的提出為理解和把握實踐提供了理論分析框架。
四是探討了課程形態變革的理論議題。課程形態變革是非常複雜的系統工程，本研究對課程形態變革進程中的核心矛盾做了集中探討，具體包括課程形態變革與人的發展問題、課程形態變革與資源建設問題、課程形態變革與學習方式問題、課程形態變革與教師成長問題等。研究對上述問題的深入思考，豐富了相關認識，具有一定的理論參考價值。
近幾年來，信息化課程形態在全球範圍廣泛勃興，尤其是網路課程在應對突發性公共衛生事件中展露出卓有成效的育人功能，這也印證了《課程形態研究論綱》的時代意義。趙婧博士能夠持續鑽研，行諸文字、公開出版，這是她本人在學術研究道路上的一個重要進步。希望她在今後的學術研究道路上能夠始終孜孜以求，不斷有所成長。