看得見的思維-核心素養視域下的歷史學科判斷力培養 李峻 張曦琛 9787572018862 【台灣高等教育出版社】

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書名：看得見的思維-核心素養視域下的歷史學科判斷力培養
ISBN：9787572018862
出版社：上海教育
著編譯者：李峻 張曦琛
頁數：208
所在地：中國大陸 *此為代購商品
書號：1505562
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編輯推薦
適讀人群 ：中學一線歷史教師、歷史教育教學研究人員
判斷力是21世紀必備的核心素養之一。核心素養視域下的歷史學科判斷力凸顯有效辨別史料價值的甄別能力；對史事、史實進行理性分析的解釋評判能力以及解決歷史和現實，已知或未知問題的能力。它是個人證據意識、歷史邏輯和思維的體現，是個人的歷史觀、價值觀、世界觀的表現；也是指向一種面向未來的終生能力。在高中生歷史學科判斷力養成的過程中，教師通過”結構-聯繫”的教學模式，圍繞”大概念-主題”的教學模型，運用以主題式跨單元的教學為實施策略設計，運用”可視化”作業和的評估方式讓學生的歷史思維”看得見”，讓過程性的歷史思維訓練最終達到判斷力養成的教學目標。

內容簡介
判斷力是21世紀個人必備的核心素養之一。核心素養視域下的歷史學科判斷力凸顯有效辨別史料價值的甄別能力；對史事、史實進行理性分析的解釋評判能力以及解決歷史和現實，已知或未知問題的能力。它是個人證據意識、歷史邏輯和思維的體現，是個人的歷史觀、價值觀、世界觀的表現；也是指向一種面向未來的終生能力。在高中生歷史學科判斷力養成的過程中，教師通過”結構-聯繫”的教學模式，圍繞”大概念-主題”的教學模型，運用以主題式跨單元的教學為實施策略設計，運用”可視化”作業和的評估方式讓學生的歷史思維”看得見”，讓過程性的歷史思維

作者簡介
李 峻：特級教師，正高級教師。現任復旦大學附屬中學副校長，上海師範大學特聘教授，華東師範大學歷史系本科生導師，上海市第四期”雙名工程”攻關計劃主持人。撰寫2本專著，主編6本圖書，參編20多種書籍，在省市級正規刊物發表文章 70多篇。
張曦琛，中學高級教師，現任上海市第二中學副校長，上海市第四期”雙名工程”攻關計劃學員，徐匯區拔尖人才，徐匯區教育系統學科帶頭人。

目錄

序
第一章 什麼是歷史學科判斷力 1
第一節 無時無刻不在的判斷力 2
第二節 歷史學科判斷力的定義 7
第三節 核心素養視域下的歷史學科判斷力 12
第二章 培養歷史學科判斷力的教學策略 19
第一節 以大概念引領整體教學 20
第二節 以”問題鏈”串起”大概念” 31
第三節 以”主題”鏈接不同”單元” 39
第三章 培養歷史學科判斷力的實踐路徑 51
第一節 實踐主題式跨單元教學活動 52
第二節 研發判斷力養成的選修課程 78
第三節 組織項目式的歷史研學之旅 93
第四節 聚焦判斷力的跨校聯合活動 110
看得見的思維
——核心素養視域下的歷史學科判斷力培養
━ 2 ━
第四章 指向歷史學科判斷力的評價設計 123
第一節 以評價導航判斷力培養 124
第二節 以評價助力判斷力培養 137
第三節 以可視思維完善能力評價 148
第五章 歷史學科判斷力培養的展望 169
第一節 學科判斷力研究的精進思考 170
第二節 學科判斷力研究的實踐續航 176

前言/序言
國務院辦公廳制定了《關於新時代推進普通高中育人方式改革的指導意
見》，這是21 世紀以來國務院辦公廳出臺的第一個關於推進普通高中教育改革
的重要綱領性文件，也讓每位教師認識到內涵發展和提高質量是當下普通高中
教育改革的重要方向。作為一名歷史教師，在”新高考、新課程、新教材”的教
改背景下，我們該如何面向未來去思考和實踐學科教學方式、學習方式的改革
創新，這不僅關乎到我們培養什麼樣的人、如何去培養人的問題，更關乎到我
們將給這個世界留下怎樣一代人的問題。我們的下一代應該成為怎樣的人？不
同的視角會產生不同的答案，但如果從人與世界、人與地球、人與宇宙的視角
去思考這個問題，有一個答案應該不會缺席，那就是成為一個能解決現在或未
來的複雜問題的人。而這個解決問題的關鍵能力是一個人的科學判斷和決策能
力，能在信息化時代獲取、判斷和處理海量信息，並在批判質疑中作出正確決
策。因此，培養人的科學判斷力是學科育人的使命。
從歷史學科的視角去審視判斷力的培養，它是貫穿在學科核心素養的培養
之中，體現在唯物史觀指導下，學生基於時空觀念、史料實證，對史實、觀點進
行事實判斷或價值判斷，並在辨析”記錄的歷史”“傳播的歷史”“接受的歷史”
中，建構自己的歷史觀點，進行符合邏輯的歷史解釋，進而接近”真實的歷史”。
學習歷史並不止於認識歷史，學習歷史的價值在於通過習得的史學思想和方法
去解決新情景下的現實問題，甚至是未來問題。為此，我和我的團隊從2014 年
開始，基於教學方式和學習方式改革的目標，進行了以判斷力培養為切入點的
高中歷史教與學的探索。
2014 年，我主持了上海市首屆中青年骨幹教師團隊發展計劃，圍繞”歷史
教學模式的轉換：以主題閱讀與寫作教學為中心的建構”的主題，進行了三年
多的教學實踐研究。我提出了歷史學科整本書閱讀的教學模式，突破傳統觀念
中對歷史閱讀教學只能在選修課進行的思維定式，在基礎課中依據學情和學段
確定閱讀文本的主要類型；根據學生思維發展規律制訂閱讀文本的主要策略；
依託不同類型的課程實踐文本閱讀的多元流程和方法；依據文本閱讀的目標探
索文本閱讀的不同評價方式。主題閱讀與寫作教學模式的創新得到了同行們的
肯定，團隊教學成果也獲得2017 年上海市教學成果一等獎。
2017 年，在已有的閱讀教學經驗基礎上，我主持了楊浦區重點課題”在曆
史語境中培養高中生判斷力的實踐探究”，在閱讀教學中以”歷史語境”為切入
點來培養高中生的判斷力。在此過程中，團隊成員以”問題教學”搭起判斷力
養成的支架，以”表現性學習任務”作為主要評價方式，基於文本從”求是、求
真、求通”三個梯度知道歷史過往的”是什麼”“為什麼”和”怎麼樣”。尤其在
引導學生超越文本閱讀時，讓學生對前人整理、詮釋、判斷的東西進行再整理、
再詮釋、再判斷，聯繫、思考、嘗試解決當下的相關問題。在探索的過程中，
《普通高中歷史課程標準（2017 年版）》出臺，強調”將正確的思想導向和價值
判斷融入對歷史的敘述和評判中”，要培養學生”判斷史料的真偽和價值”“能
對各種歷史解釋加以辨析和價值判斷”、要培養學生”對歷史事物進行理性分析
和客觀評判的態度、能力和方法”“能夠客觀評判現實社會生活中的問題”。這
些要求一定程度上鼓勵我們在培養高中生判斷力的道路上應該把路走得更寬、
走得更深。
2018 年，全國歷史統編教材在上海開始試點。之後，教育部頒佈《普通
高中課程方案》，提倡教師”進一步精選學科內容，重視以學科大概念為核心，
使課程內容結構化，以主題為引領，使課程內容情境化，促進學科核心素養的
落實”。在教育新變革的背景下，我和我的團隊，上海市第四期”雙名”工程
攻關計劃成員在原有判斷力培養的實踐基礎上，開始了新一輪更為深入的探
索。我們結合學科核心素養，以時空觀念、史料實證、歷史解釋這些核心素養
為切入點去思考如何拓寬高中生判斷力培養的教學方式和學習方法。經過兩
年多的實踐，逐步形成了主題式跨單元教學模式，形成了主題式跨單元教學
設計六步法：選擇大概念、確立多主題、構建單元群、設計問題鏈、探究真問
題、形成評價數據。這個教學新模式基於高中歷史統編教材，以某個大概念
為切入點，通過多維度解讀大概念的視角來建構單元群，以”問題鏈”的形式
鏈接單元與單元、課與課、目與目的相關內容。其中，”大概念”是點，”多主
題”是線，”單元群”是面，點線面通過”問題鏈”激發學生的深度學習，希望
學生能通過”大概念—主題—問題鏈”，把習得的知識、方法去解決新情境下
的問題。在實踐中，團隊特別關注”可視化”作業的設計，包括思維導圖、概
念圖、手繪地圖、漫話歷史、辯論等多種形式，形成歷史學科學生判斷力水平
層級劃分的指向與參照標準。主題式跨單元教學是比較艱辛的探索實踐，教
師要從整合教材內容、創新教學組織和評價方式等多方面進行突破，這需要
教師有不斷超越自己的勇氣，以及不忘初心，牢記使命的教育信念，一切為了
學生。
2020 年11 月，我們團隊進行了”‘看’得見的思維，非一般的‘合’力：
名師講壇•歷史學科專場”為主題的展示活動。四位教師通過同課異構展示了
主題式跨單元教學模式的實踐成果。面對教師拋出的問題，學生之間的互相
質疑，他們的集證辨據、詮釋評判、流暢表達讓我們”看”見了他們的思維過
程，判斷力培養顯示出一定成效。楊浦區教育局局長卜健聽完課後對我們的
展示活動給予了高度肯定，她說：”整個活動有新意、有意義、可借鑒，公開教
學通過同課異構凸顯共同主題，精心設計建構知識體系，實現在學科教學中
培養學生的思維能力，體現了團隊成員深度學習、深度研究以及在教學實踐
中的深入探索所取得的成效。展示活動綜合體現了新時代楊浦教師教育教學
的理念更新與精神風采，折射了教師團隊‘共研、共學、共進’，以主題式跨單
元教學設計的形式推進教與學方式的變革，展現了楊浦教師隊伍建設所取得
的階段性成果。”
2022 年，在上海師資培訓中心、上海教育出版社的大力支持下，我們團隊
教學實踐的成果得以通過《看得見的思維——核心素養視域下的歷史學科判斷
力培養》一書來呈現給大家，這不僅是對我們團隊成員階段性成果的肯定和鼓
勵，也激勵我們之後繼續圍繞判斷力培養做更多思考和實踐，尤其在尋找初
高中教學方式和學習方式的銜接、變革方面有更深入的探索。在此，感謝所有
在我們團隊實踐過程中給予我們幫助的歷史學界前輩、同行，以及團隊成員所
在的各個學校。本書的撰寫者：第一章 （曹玲、王雯），第二章 （王長芬、張曦
琛），第三章 （張曦琛、葉朝良、衛佳琪、陳新幻、王康茜），第四章 （張曦琛、
張敏霞），第五章 （李峻、張曦琛、王雯）。此外，還要感謝范國剛、曹東旭、楊
帆、王春蕾、欒思源、蔡曉琛等老師提供案例，張曦琛老師進行最後統稿、校
對等工作。
李峻
2022 年8 月31 日
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