像冠軍一樣教學 (全新修訂版)-提升學生認知 習慣 專注力和歸屬感的63個教學訣竅 9787515373287 道格.萊

作者簡介
道格 萊莫夫 （Doug Lemov）
美國暢`銷書作家、教育家、著`名教師培訓導師，畢業于哈佛大學。
他觀察了成千上萬個”不可思議”的高效課堂，歸納出冠`軍教師所需要的 63個教學訣竅，幫助學生提升認知、習慣、專注力和歸屬感。他還將多樣性、公平和包容性的社會探討融入到教育實踐中，這些教學技巧不僅影響了世界各地的學校，而且還幫助教育工作者深刻地剖析出他們所選擇的教學決策背後的原因和方式。

精彩書評
我喜歡道格 萊莫夫及其團隊的兩樣東西：對學生學習的不懈關注；對”教師向教師學習才能獲得z佳專業發展”這一命題的執著追求。他的作品中充滿了這兩種理想。
——丹尼爾 T 威林厄姆，《為什麼學生不喜歡上學？》作者、哈佛大學認知心理學博士
道格 萊莫夫宣稱教師可以創建高效而強大的學習環境，這將有助於所有學生取得令人振奮的進步。本書提供了可靠、成熟、高效、極易操作的教學方法和範例，每個教師都能從那些冠`軍教師身上學會高效能的教學技巧。
——溫蒂 科普，世界教育創新峰會教育獎（WISE）得主
作者指出冠`軍教師能將敏銳的思想和高效的方法完`美結合在一起，對教師來說這本書無疑是深具影響力、受益匪淺的。每位教師都應該至少擁有兩本，一本放在家裡，一本放在學校，這樣他們就能一直依循書中的方法，提高教學成效。
——戴夫 萊文，知識就是力量（KIPP）項目聯合創始人
這真是一本深具遠見、富有洞察力的突破性著作，充滿真知灼見且淺顯易懂，如果你身為教師，希望提高學生的學習成績，那你就應該讀這本書。如果你身為學校的管理者，希望縮短學生之間的差距，那你一定要為校內的教師買這本書！
——李 坎特，《建立課堂紀律》作者
道格 萊莫夫已經領悟了優秀學校中的冠`軍教師所使用的具體而實用的教學技巧。任何教師、校長或教育政策制定者，只要一心想讓學生獲得成功，就應該閱讀這本書。
——達契亞 托爾，成就第/一教育計劃聯合首`席執行官
《像冠軍一樣教學》讓人印象深刻，內含翔實的建議，幫助教師在課堂靈活運用各種技巧。
——傑伊 馬修斯，教育作家協會獎得主

目錄

致 謝
全新修訂版前言
序 言
第/一章 | 五大主題 ：心智模式與有效執行
原則1 理解人類認知結構，建立長期記憶和管理工作記憶
原則2 培養學生加速學習的習慣
原則3 學生的專注程度決定學習效果
原則4 學習驅動力具有社會性
原則5 好的教學就是好的師生關係
第/二章 | 課程準備
技巧1 規劃範例：快速、準確地發現學生的問題
技巧2 預備錯誤：更好地掌控課堂
技巧3 授課步驟：對每一堂課做針對性準備
技巧4 雙重規劃：為學生在每個時間點的表現做好準備
技巧5 知識歸納：用簡潔明瞭的方式列出重要知識點
第/三章 | 評估學生的理解水平
技巧6 摒棄學生的自我彙報：讓學生在問題中高效學習
技巧7 檢索練習：幫助學生把知識轉化為長期記憶
技巧8 統一練習格式：第一時間掌控學生學習狀況
技巧9 追蹤而非旁觀：主動追蹤學生進度，及時發現問題
技巧10 向教師展示：鼓勵學生積極大膽展示所學知識
技巧11 積極檢查：為學生給出及時反饋
技巧12 犯錯文化：讓學生敢於犯錯，勇於在錯誤中總結經驗
技巧13 隨機展示：引導學生從錯誤中學習
技巧14 自主學習與追蹤：防止學生將錯誤的例子記得更牢
第/四章 | 嚴謹的教學態度與行動
技巧15 不放棄：鼓勵學生有問必答
技巧16 正確就是100%正確：認可學生的同時，
鼓勵學生更深入、精準地思考
技巧17 擴展知識：讓學生勇於迎接挑戰
技巧18 表達形式很重要：讓學生的觀點變得更可信、更縝密
技巧19 不要為學生找藉口：鼓勵學生接受高難度的挑戰
第/五章 | 課程結構
技巧20 現在就做：率先勾起學生的學習興趣
技巧21 分解教學步驟：讓學生循序漸進地掌握新知識
技巧22 黑板=白紙：教會學生準確、快速地記課堂筆記
技巧23 可靠的自主閱讀：指導學生進行持續、專注的課堂閱讀
技巧24 FASE閱讀：讓學生大聲朗讀，增強對知識的理解
技巧25 在教室四處走動：以溫和的方式建立對教室的掌控
技巧26 出站驗票：明確評估教學目標，保證學生學習效果
第/六章 | 課堂節 奏
技巧27 改變課堂節 奏：讓課堂在”快”“慢”起伏中充滿新鮮感
技巧28 明確界限：讓每一項課堂活動的開始和結束更加清晰
技巧29 所有學生都舉手：快速活躍課堂節 奏，增加學生成就感
技巧30 認真規劃時間：在課堂上給予學生優質的學習體驗
技巧31 分秒必爭：尊重學生的時間，確保每分鐘都得到充分利用
第/七章 | 正確提問，高效教學
技巧32 提問的基本原則：激發學生好奇心，引導學生深度學習
技巧33 等待時間：讓學生充分思考，提高學習效率
技巧34 隨機提問：讓學生高度集中注意力
技巧35 提問與回答：提高學生參與度，形成課堂積極氛圍
技巧36 課堂參與方式：設立課堂慣例，創造沉浸式學習體驗
技巧37 分解問題：恰到好處地幫助學生獲取正確知識
第八章 | 讓學生勤動筆
技巧38 全體學生都動筆：讓學生在寫作中培養思考力
技巧39 安靜寫作：培養學生獨立思考的能力
技巧40 先動筆後討論：留足時間，確保學生思考的嚴密度
技巧41 遣詞造句的藝術：磨煉學生審慎的創新思維
技巧42 經常修改：培養學生隨時修改文字的習慣
第/九章 | 正確討論，提高課堂參與度
技巧43 轉身討論：提高學生參與課堂的積極性
技巧44 討論的習慣：讓討論富有成效和樂趣
技巧45 分批處理：不干預學生的發言，形成微型討論
技巧46 紀律嚴明的討論：使學生保持專注、傾聽他人並記錄要點
第/十章 | 課堂系統和課堂慣例
技巧47 進門規則和開個好頭：建立儀式感和高效慣例，
讓學生馬上進入狀態
技巧48 注意力習慣：讓學生更自律、更專心
技巧49 效率管理：教導學生簡單、快捷地完成課堂任務
技巧50 慣例構建：讓精心設計的課堂程序變成學生的習慣
技巧51 再做一遍：不斷練習是把事情做到z好的唯`一途徑
第/十一章 | 高標準的行為要求
技巧52 該做什麼：使用明確的指令，告訴學生應該做的事情
技巧53 雷達掃視技巧與看得見的觀察：密切注視學生的一切，
精準洞察學生行為
技巧54 清晰可見的期望：使用可觀察的指令，有效建立課堂秩序
技巧55 低侵擾干預：z大化教學時間、z小化課堂矛盾
技巧56 堅定沉著：巧妙避免衝突，增強課堂掌控力
技巧57 懲戒的藝術：牢記我們的目的是讓學生變得更好
技巧58 強而有力的聲音：增強控制課堂談話的能力
第/十二章 | 學習動機和信任的培養
技巧59 積極架構：用建設性的反饋激勵學生
技巧60 準確表揚：給學生z實質、z真誠的反饋
技巧61 寬嚴相濟：一切為了學生，他們值得z好的關心與尊重
技巧62 心平氣和：教師的情緒管理是課堂成功的關鍵
技巧63 快樂因素：5類吸引學生的趣味課堂遊戲

精彩書摘
五大主題：心智模式與有效執行
幾年前的一個晚上，我和伊恩 門羅教練一起觀看足球賽。他在英國打了近20年的職業比賽，然後又當了20多年教練。觀看比賽期間，在他吃東西時，我問了他一個問題。突然，他抬起頭來，插話道：”右後衛的站位不對。”
“誰？”我說，我還在想他在說哪個隊的右後衛，不確定他談論的是體育場上進行的比賽，還是一些抽象和隱喻的東西。”他離球場中心太近了，看不見他的隊友。”伊恩說。他用拿著三明治的手指給我看。就在這時，一名對方的球員也注意到了這一點。他在右後衛的盲點上將球傳給了自己的隊友。接下來的時刻，比分變為1比0。
我們輕鬆地看了半個小時的比賽，突然，一名參賽球員離開了自己的站位幾秒鐘。在80碼A外，邊聊天邊吃三明治的伊恩立刻發現了這一點。他頭腦中的警報響了。你可以從他的肢體動作中猜到：他意識到有麻煩了。
他是怎麼做到的？關鍵是他知道事情應該是什麼樣子的。”後四個人的站位比較合適。”他說。”他們四人的站位組成一個類似碟子的形狀。碟子的形狀應該根據球的落點發生傾斜變化。”他打著手勢說。
伊恩所描述的是一個心智模式，一個人們用來理解複雜環境的框架。他的頭腦不斷地把他面前的東西和這個心智模式進行比較，因而能夠迅速注意到一些重要的或不協調的事情。
教師也有心智模式。背對學生，但你可以區分學生是在忙於學習的正常和自然的討論，還是”聽起來不對勁”的談話。你可能無法解釋怎麼不對勁，但聽到這個聲音，你就意識到學生在開小差了。這是因為你有一個課堂噪聲的心智模式。
研究告訴我們，在幾乎所有的專業領域中，尤其是那些人們專注於多個事情的同時還要快速做出許多決策的領域，心智模式對於有效的決策至關重要。
在對教師專業知識的一次研究中，大衛 柏林向新入職教師和經驗豐富的教師播放了課堂教學視頻。新入職的教師要花很大力氣去理解視頻中的內容。柏林寫道：”他們的觀察報告常常會有自相矛盾的結論，而且他們似乎對所看到的內容感到很困惑。”然而，像伊恩一樣，經驗豐富的教師似乎並沒有刻意地去觀看和理解，直到有些東西看起來不對勁，他們就會有一些反應。”當異常發生時”，經驗豐富的教師都能”毫不費力、順利地有所回應”，部分原因是他們很快就能辨別出有什麼問題。他們對正常情況沒有過度反應，但他們很快就注意到了潛在的問題。他們可以區分那些因為深思而安靜的學生和那些因為無聊而安靜的學生。他們能夠快速地區分課堂討論和噪聲，部分原因是他們將看到的現象與心智模式進行了對比。
因此，本書將在其他篇章 討論具體的技巧，這一章 則描述核心原則，它們可以幫助教師建立更強大的心智模式。選擇合適的技巧，在教學時做出更好的決定，重要的是”更好的”，從而引導學生更好地學習和進步。決定始於準確的感知——心智模式有助於感知——雖然感知來自經驗，但理解了關鍵原則後，感知會提升得更快些。
在這本書的早期版本中，我沒有提到這些內容。我之所以添加到這個版本中，是為了強調`理解這些技巧的作用。阿德耶米 斯坦布裡奇在《課堂文化響應式教學》中寫道：”精彩的教學總是從清晰的願景和合理的目標開始的。深入理解這一點的教師能夠從平凡的策略裡激發學生的才華。”換句話說，正如迪倫 威廉所寫：”所有技巧都有發揮作用的地方，但沒有一項放之四海而皆準的技巧。”在錯誤的時間或錯誤的條件下，無論多麼完美的技巧都會走入死胡同。
不久前，我的同事達瑞爾 威廉姆斯在走訪一所學校後，舉了這樣一個例子。我們看到一位教師完美地吸引了她的學生——在她上課的大部分時間裡，每個學生都急切地高高舉著小手。這種能量是顯而易見的，正如一位《像冠軍一樣教學》的讀者指出的那樣：參與度很高。她的課堂上有很多轉身討論的機會。但達瑞爾總覺得有什麼東西不對勁兒：問題本身缺乏實質性內容，答案也含糊不清。教師沒有事先考慮重要的問題是什麼，也沒有提前思考過答案是什麼。達瑞爾說：”如果教師試圖用技巧來彌補自己對課程內容不清楚的不足，這節 課就是不成功的。”
我們可以把它與賽迪 麥凱利的教學對比一下。她也使用轉身討論來提高學生的課堂參與度。學生們的手高高地舉在空中，他們積極地參與課堂教學。但她對自己選擇什麼技巧以及選擇這個技巧的意圖是非常明確的。賽迪是這樣描述她的想法的：
“如果是一個有深度的問題，我總是讓學生先書寫答案或轉身討論來提高學生的參與度，我會在他們討論的時候四處巡視，對一到兩名學生進行隨機提問。
如果是比較容易的問題，我可能會先大聲詢問，然後立即通過隨機提問讓學生回答——我經常選擇我認為是‘領頭羊’的同學——經常發表見解的學生。如果這是一個非常簡單的問題，所有學生馬上就會明白，我可能會使用提問與回答（技巧35），大家會異口同聲說出答案。”
賽迪確實仔細思考了教學技巧，但她對教學原理的理解決定了她的教學決策——她的目的是讓學生不斷思考並積極建立長期記憶。要想揚帆航行，