手腦結合與人的學習孫大君著 9787576614381 【台灣高等教育出版社】

Name: 手腦結合與人的學習 孫大君著 9787576614381 【台灣高等教育出版社】
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書名：手腦結合與人的學習
ISBN：9787576614381
出版社：東南大學
著編譯者：孫大君著
叢書名：手腦結合研究叢書
頁數：294
所在地：中國大陸 *此為代購商品
書號：1668752
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內容簡介

本書在探討人類學習與手、腦關係的基礎上，從教育學、認識論及思維論等視角，闡釋手腦結合學習的理論基礎，進而較系統、深入地研究了杜威、皮亞傑、陶行知、蘇霍姆林斯基以及贊科夫等中外教育家的手腦結合學習觀其視角獨特，視野廣闊，內容翔實，論述亦較為充分，對推進我國基礎教育課程改革，以及促進以培養創新精神與實踐能力為核心的素質教育的深入進行具有一定的借鑒與啟發意義。同時，亦可給廣大教育工作者及家長提供有益的啟示和參考。

作者簡介

孫大君，男，江蘇淮陰人，現為淮陰師範學院教授。l985年畢業於南京師範大學物理系。此後一直在師範院校從事教育教學工作。長期以來，致力於陶行知、蘇霍姆林斯基的手腦結合理論研究，先後在《課程教材教法》《中國教育學刊》《外國教育研究》等刊物發表學術論文40餘篇。近年來，相繼主持出版了《手腦結合的理論與實踐》《手腦結合與人的發展》《手腦結合概論》以及《手腦結合與人的教育》等。

第一章學習需要手腦結合
第一節學習必須動腦
一、人類的大腦
二、學習重在動腦
三、學習要學會思維
第二節學習需要動手
一、人類的雙手
二、學習從手開始
三、學習需要學會動手
第三節學習需要手腦結合
一、學習重在內化
二、手腦相輔相成
三、學習需要手腦聯盟
第二章手腦結合的理論基礎
第一節教育學理論
一、活動教育理論
二、智慧教育理論
三、和諧教育理論
第二節認識論基礎
一、認知建構理論
二、多元智能理論
三、具身認知理論
第三節思維學基礎
一、直覺思維理論
二、相似思維理論
=三、互補思維理論
第三章杜威的經驗主義學習觀
第一節著眼于「學」
一、以「兒童」為重心
二、以「興趣」為動力
三、以「民主」為準則
第二節著力于「做」
一、以「生活」為中心
二、以「活動」為中介
三、以「經驗」為支點
第三節著重於「思」
一、以「問題」為引領
二、以「建構」為特徵
三、以「思維」為核心
第四章皮亞傑的建構學習觀
第一節強調建構學習
一、重視情境作用
二、注重互動合作
三、強化主動建構
第二節重申活動價值
一、基於外部活動
二、關注內部活動
三、聚焦相互作用
第三節突出智力發展
一、揭示「階段」性
二、體現「基礎」性
三、彰顯「平衡」性
第五章陶行知的手腦結合學習觀
第一節強調「手腦聯盟」
一、勞力與勞心結盟
二、教育與勞動聯絡
三、學習與創造貫通
第二節凸顯「解放兒童」
一、重視「民主教育」
二、突出學生「自動」
三、強調「六大解放」
第三節注重培養「真人」
一、學習「真知識」
二、掌握「真本領」
三、養成「真道德」
第六章蘇霍姆林斯基的和諧學習觀
第一節學做「聰明人」
一、在閱讀和觀察中「變得聰明」
二、在獲得知識過程中「發展智力」
三、讓雙手成為「智慧的老師」
第二節培養「思想家」
一、讓直觀為思考「提供養料」
二、讓問題「撞擊著我的胸膛」
三、讓學生生活在「思考的世界里」
第三節當好「勞動者」
一、倚重「體力勞動」
二、屬意「腦力勞動」
三、崇尚「創造性勞動」
第七章贊科夫的發展性學習觀
第一節強調以教學促發展
一、注重整體發展
二、凸顯非智力發展
三、通過教學促進發展
第二節堅持理論與實踐並重
一、主張以理論為主導
二、重視實踐能力的培養
三、強調學生的手腦並用
第三節突出三個方面的發展
一、觀察能力的發展
二、思維能力的發展
三、實際操作能力的發展
後記
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