數字時代的家長學校 李敏 金德江 9787572019623 【台灣高等教育出版社】

內容簡介
數字時代，學校如何基於自身功能定位，履行家庭教育指導職責？家長學校建設無疑是一條有效且有益的路徑。本書將全面剖析家長學校的發展歷程及具體實踐，在此基礎上提供實用策略，助力學校建設家長學校。

作者簡介
李敏
教育學博士，上海市教師教育學院副研究員，于漪教育教學思想研究中心副主任（兼），上海市督學，長期從事教師教育實證研究工作。在《教師教育研究》等期刊發表論文40餘篇，出版《政策導向——1980年以來美國基礎教育政策的演進》《學校領導與管理》等著（譯）作6部，主持撰寫《名師之路》《優秀團隊是這樣煉成的》等著作10餘部，主持、參與教育部等各級各類課題30余項。
金德江
家庭教育專業培訓網創辦人，上海家培教育科技中心主任。擔任中國陶行知研究會理事、中國家庭教育學會家校社共育專業委員會理事、中國家庭教育學會標準工作專業委員會理事等社會職務。長期從事教師家庭教育指導能力建設、中小學家長學校建設研究與服務工作。出版《家庭教育指導二十講》等著作，在《中國教育報》等發表多篇文章 。

目錄

目 錄
1
第一章 追根溯源
第一節 數字時代的教育特點/3
第二節 家長學校的概念澄清/6
第三節 家長學校的前世今生/19
31
第二章 建章 立制
第一節 如何建立家長學校的組織機構/33
第二節 如何健全家長學校的規章 制度/36
第三節 如何完善家長學校的運行機制/40
第四節 如何優化家長學校的評價機制/45
57
第三章 課程教學
第一節 如何構建家長學校的課程體系/59
第二節 如何開展富有成效的教學活動/89
105
第四章 師資隊伍建設
第一節 家庭教育指導師資隊伍構成/107
第二節 家庭教育指導能力建設框架/126
第三節 家庭教育指導能力提升路徑/135
2 數字時代的家長學校
139
第五章 雙線融合
第一節 線下是基礎/141
第二節 線上是核心/143
第三節 融合是關鍵/146
157
第六章 他山之石
第一節 歐美國家和澳大利亞的家長學校建設實踐/159
第二節 亞洲國家的家長學校建設實踐/172
175
第七章 本國現狀
第一節 港、澳、臺地區的家長學校建設實踐/177
第二節 大陸地區的家長學校建設實踐/180
192 附錄一
195 附錄二
197 後記

前言/序言
前言
建設家長學校是中小學校、幼兒園開展家庭教育工作的重要途徑和有效形式，是家庭、學校、社會(以下簡稱家、校、社)協同教育與合作的重要組成內容。因此，研究家長學校的性質、特點和發展規律，具有重要的理論價值和實踐意義。
20世紀80年代初，受到蘇聯教育家馬卡連柯的《父母必讀》和蘇霍姆林斯基的”家長學校”思想的影響，開辦家長學校、開展家庭教育指導的實踐逐漸興起，浙江省寧波市象山縣石浦鎮中心小學、上海市虹口區長治中學(現為上海市澄衷初級中學)、廣東省廣州市荔灣區樂賢坊小學等學校率先建設了一批家長學校。此後，家長學校如雨後春筍，蓬勃發展。進入21世紀，《全國婦聯教育部中央文明辦關於進一步加強家長學校工作的指導意見》明確要求”家長學校要按照陣地共用、資源共享、節 儉辦學、務求實效的原則，努力達到有掛牌標識、有師資隊伍、有固定場所、有教學計劃、有活動開展、有教學效果的規範化建設目標”，進一步明確了家長學校的辦學要求。雖然我國的家長學校早在20世紀80年代已經出現，幾十年來，國家及地方給予了很多政策支持，但從效果來看，情況並不樂觀。這主要是由學校對家長學校的重要性及其所承載的功能認識不足、對家長學校管理不系統，教師缺乏家庭教育指導能力及相應的課程資源等主客觀原因造成的。這也說明我國的家長學校在理論研究、思想觀念、運作機制、資源配置方面乃至功能結構方面都需要加大力度進行改革和創新。如何改變家長學校流於形式的現狀，將家長學校真正建設成為家校共育的紐帶與載體 互聯網信息技術為此提供了新思路。
隨著數字化時代的到來，虛擬平臺的搭建與運營、網絡資源的開發與上傳、線上直播的發起與參與、學習數據的追蹤與反饋不僅打破了傳統教育的時空界限，而且改變了教與學的關係———豐富的課程資源、多樣的活動形式為學習者提供了更多的選擇，賦予了學習者更多的主動權，讓學習方式更加靈活便捷、學習內容更具個性化;施教者可以更加便捷、全面地掌握學習
者的學習行為與學習結果，通過數據反饋讓教學活動與教學內容更加具有針對性，實現有的放矢、因材施教。《中華人民共和國家庭教育促進法》第四十條明文規定，中小學校、幼兒園*可以採取建立家長學校等方式，針對不同年齡段未成年人的特點，定期組織公益性家庭教育指導服務和實踐活動，並及時聯繫、督促未成年人的父母或者其他監護人參加。學校、幼兒園實際推進情況如何 推進過程中有問題和困難嗎 如果有，會是哪些問題和困難 為此，我們成立了一個由多方專業人士組成的項目團隊，想要通過對上海、江蘇、廣東、福建等地不同學校的家長學校建設情況進行調研，瞭解整體和局部，發現學校實踐中存在的疑惑，並進行深入的分析和研究，以期為中小學、幼兒園開展家長學校建設實踐工作提供些許借鑒和參考。此即本書立論的初衷。
本書在文獻研究和實證調研的基礎上，從家長學校研究和建設的”起源”“現狀”“創新”三個維度，系統回顧了家長學校理念形成和實踐發展過程，重點論述了數字化轉型時代背景下家長學校的運營新模式，詳細闡述了家長學校的制度建設、組織架構、平臺建設、課程開發、活動實施、師資建設、評價反饋、資源整合等關鍵性問題，輔以不同學校的典型案例，既有理論的探索創新，又有策略的經驗分享。
如果您是中小學、幼兒園的管理者，但對家長學校的內涵和外延尚不清晰，對家長學校所承擔的職能尚不明確，對家長學校的師資隊伍建設與課程建設感到力不從心，對構建一個站位高、操作性強的家長學校頂層設計方案感到迷惘，您可在本書中找到一些思路。
如果您是中小學、幼兒園的教師，但不知道如何開發家庭教育相關課程，不瞭解家長喜歡什麼樣的家校活動，不清楚開展相關家校活動的具體做法，您可在本書中找到一些方法。
本書適用於中小學校、幼兒園的管理者及教師，對學校構建家長學校的頂層設計方案具有一定的指導意義，對教師理解家長學校的內涵及開展家庭教育指導活動、提高自身家庭教育指導能力、開發家庭教育課程有一定的參考價值。
因研究者對本主題的專業研究廣度還比較有限，書中定有不足和疏漏之處，特作為留白，一是敬請相關領域專家斧正，二是懇請能夠與更多實踐者開啟新一輪的實證研究之旅。
李敏
2022年12月

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