| *完成訂單後正常情形下約兩周可抵台。 *本賣場提供之資訊僅供參考,以到貨標的為正確資訊。 印行年月:202306*若逾兩年請先於私訊洽詢存貨情況,謝謝。 台灣(台北市)在地出版社,每筆交易均開具統一發票,祝您中獎最高1000萬元。 書名:認清作文 ISBN:9787565154140 出版社:南京師範大學 著編譯者:聶豔宏 頁數:362 所在地:中國大陸 *此為代購商品 書號:1567467 可大量預訂,請先連絡。 內容簡介 《認清作文》站在哲學高度,從作文本源論起,闡明了作文的學科屬性、作文教學要教什麼以及和作文教學認知、課堂操作等相關的內容,是目前對整個作文及作文教學是最為全面、深入、獨特的論述與認知。稿件在觀點上獨特、深刻,論述上深入淺出,娓娓道來中向讀者講述一個又一個關於作文和作文教學的應該具備的認知與意識。尤其是其中關於作文教學操作性的論述會對一線教學的教師以最大的指導性和啟發性。思想性、新穎性、發展性、獨創性是本書稿最大特色。作者簡介 聶艷宏,筆名聶聞,《新作文》雜誌社副總編輯,作文理論研究與實踐者。研究作文教學二十余年,發表有關作文教學研究的文章共八十余萬字,出版《我的動態作文及課例》與《認清作文》等多部專著。目錄 行走在思考的路上(自序)作文元認知 文字:文明公共的密碼——文字起源及功用與記錄、文明之間的關係 穿越時空的鮮活——探索作文的本源「我是誰」 文章,透射的是人的智慧——作文,是什麼 開在時空里的花——作文,為什麼這麼難 人為什麼要寫——作文,能做什麼 寫自思維來——作文內容「我從哪裡來」(一) 有存儲才能提取——作文內容「我從哪裡來」(二) 用思維來叩作文這扇門——「作文」這件事,要如何來做 筆下開的不是你心中的花兒——作文,為什麼會是這個樣子 「神」與「朽」之間缺的只是一個「境」 ——文字化「腐朽」為「神奇」的途徑 一「溶」成「神」(上)——文字化「腐朽」為「神奇」的方法 一「溶」成「神」(下)——文字化「腐朽」為「神奇」的方法 「六覺」:作文的神經元——文章的「境」如何形成 作文教學中的「有」與「無」 ——作文教學是一個創生的過程,是「無」中生「有」 讀與寫的「消」與「長」——閱讀與寫作的關係 刻意與自然——文章內容與形式的關係 廣場舞·陶器·文章——文章的發展脈絡與走向 文字歌唱的盡頭,走向審美——作文教學中的「我要到哪裡去」 遠離的美麗——為什麼傳說具有豐富神奇的想象力 作文的學科屬性 l+1≠2才是作文——作文的學科屬性是什麼 作文教學應倡導求異——作文教學過程是對個性的激發與尊重 習作,是女人還是美女?——習作與創作的關係(一) 「習」中求「創」——習作與創作的關係(二) 好作文是「寫」出來的——成人寫作與兒童寫作的區別 作文,要「爸』』還是要「媽」——語文學科中的「工具性」和「人文性」 不要指望別人的孩子叫爹——學科也有「血緣」 作文不領你的情 吃了雞腿,人就會長出雞腿嗎 為什麼是作文(上)——必要認知缺失的後果 為什麼是作文(下)——作文無「對錯」之分 作文,羞答答的玫瑰靜悄悄地開——寫作要有讀者意識 不做未來的啞巴——作文教學與作家關係(一) 作家沒「家」——作文教學與作家關係(二) 作家有「家」——作文教學與作家關係(三) 發,還是不發?——作文教學與作家關係(四) 附 「作家」全民化——明確作文教學的目的 「作家」豈能「全民化」 用發展的眼光看「作家」 ——再談「作家」全民化 請別打著「發展」的幌子說事 目標問題,含糊不得 作文教學教什麼 作文與思維 作文興趣 作文認識誤區及缺失 作文中的真與虛 《語文課程標準》與作文教學 課堂與操作 日記教學 生活與作文能力形成 名師流派 編外 後記 詳細資料或其他書籍請至台灣高等教育出版社查詢,查後請於PChome商店街私訊告知ISBN或書號,我們即儘速上架。 |