兒童青少年社交自我知覺與社會適應 遊志麟 9787556070244 【台灣高等教育出版社】

作者簡介
周宗奎，華中師範大學心理學教授、博士生導師、研究生院院長。入選國家”萬人計劃”哲學社會科學領才，”長江學者”特聘要研究領域為發展與教育心理學和網絡心理學。長期以來教學和研究工作聚焦於青少年社會性與人格發展、青少年網絡心理和心理健康教育，考察技術環境和文化變遷影響人的發展的機制。主持建立了”青少年網絡心理與行為實驗室”。
共發表SSCI/SCI和CSSCI論文300餘篇；主持建構了中國青少年人格發展數據庫，主編中小學《心理健康教育》系列教材、開發《青少年網絡素養》系列課程。多項研究成果獲省部級獎勵。

目錄

引言/1
第一章 及青少年社交自我知覺的研展/3
1 1社交自我知覺的概念/4
1 2社交自我知覺的相關理論/5
1 2 1詹姆斯的自我理論/5
1 2 2庫利的鏡像自我理論/6
1 2 3米德的符號交互理論/6
1 2 4哈特的自我知覺理論/7
1 3社交自我知覺的測量/8
1 3 1能力自我知覺量表和自我知覺量表/8
1 3 2幼兒自我知覺能力和社會接受性的圖詞測驗/9
1 3 3貝克萊玩偶圖片訪談問卷量表/10
1 3 4自我描述問卷/10
1 4社交自我知覺的發展/11
1 5社交自我知覺的影響因素/13
1 5 1性別/13
1 5 2文化背景/14
1 5 3學業成就/15
1 6社交自我知覺對情緒適應的影響/16
1 6 1社交自我知覺對孤獨感的影響/16
1 6 2社交自我知覺對抑鬱的影響/
1 6 3社交自我知覺對社交焦慮的影響/21
1 7社交自我知覺與同伴關係的關係/21
1 7 1同伴關係對社交自我知覺的影響/22
1 7 2社交自我知覺對同伴關係的影響/24
1 結與展望/26
1 8 1需深入探索社交自我知覺的發展變化特點/27
1 8 2需深入研究社交自我知覺的性與偏差/27
1 8 3一步探討社交自我知覺的性別差異/28
1 8 4同伴交往與社交自我知覺的相互影響關係需更多追蹤研究的證實/28
1 8 5社交自我知覺對行為適應變量的影響分析不夠深入/29
1 8 6尚未深入探討社交自我知覺與情緒適應變量之間的關係/29
第二章 自我知覺性與偏差及其對社會適應的影響/30
2 1自我知覺性與偏差/31
2 1 1自我知覺性與偏差的內涵/31
2 1 2自我知覺性與偏差的發展/32
2 2自我知覺與他人知覺/33
2 3自我知覺性、偏差與社會適應的關係/35
2 3 1自我知覺與自尊的關係/35
2 3 2自我知覺偏差與行為適應的關係/36
2 3 3自我知覺性及偏差與情緒適應的關係/39
2 結與啟示/43
2 4 1 自我知覺與他人知覺的偏差對研究方法的啟示/43
2 4 2自我知覺偏差與社會行為的關係/44
2 4 3 自我知覺性及偏差與情緒適應的關係/45
第三章 研究設計與思路/473 1研究問題的提出/47
3 1 1社交自我知覺的發展特點及其與同伴交往變量、社會適應變量的關係/47
13 1 8同伴接納知覺性及偏差對社交退縮的影響/160
13 2研究結果對與干預的啟示/160
13 2 1對社交自我知覺的與干預的啟示/160
13 2 2對知覺性及偏差的與干預的啟示/161
13 2 3對孤獨感的與干預的啟示/162
13 2 4對社交退縮行為的與干預的啟示/163
13 3研究展望/164
13 3 1研究的創新/164
13 3 2研究的不足/165
參考文獻/168
附錄/193
社交自我知覺（我是什麼樣的）問卷/193同伴提名問卷/195同伴評定問卷/196同伴樂觀問卷/197班級戲劇量表/199友誼質量問卷/2孤獨感量表/3
後記/5

摘要
\章 \及青少年社交自我知覺的研展
人終其一生都在問：我是誰？我從哪裡來？又要往哪裡去？認識自我，可以說是人類重要的追尋之一。為了揭去自我的神秘面紗，人類做了很多努力，、哲學都是人類努力的結果。起源於哲學的心理學，也對自我傾注了大量的心血。許多心理學家為研究自我投入了畢生的精力。當前，關於自我的研究比比皆是，這些研究極大地豐富了人類對自己的認識。自我的研究內容在不斷擴展，在時間維度上，從過去的我擴展到未來的我；在空間維度上，從現實自我擴展到虛擬自我。人們在認識和瞭解自己的過程中關注對自己各方面能力的評價和判斷，它貫穿人的一生（Ruble & Flett，1988)。
研究者（Harter，1985a）將其稱為能力自我知覺（self-perceptions ofcompetence)，它指個體對自己完成特定任務能力的評價性判斷，個體據此相信，自己知道做什麼以及如何做才能取。能力自我知覺與元認知有著密切的關係，是個體自我意識的一種表現，是個體對其實際能力和潛在能力的反映（李淩，02）。能力自我知覺是社會心理學的重要內容，是自我知覺的重要組成部分，它是人們對自己的認識，屬?自我意識的認知部分，也是個體的個性特徵中為且為人類所的特徵。可以說，自我知覺的研究在很大程度上是探討類似於”我是誰”的問題。例如，人瞭解自己嗎？在生命歷程中，人是何時開始認識自己的？人對自己的瞭解程度如何？而能力自我知覺探討的是對能力領域的相對認知的評價，例如，我的同事們喜歡我嗎？我能勝任這份工作嗎？我的數學能力很強嗎？
自我知覺的研究，尤其是及青少年自我知覺發展的研究，受到許多研究者的重視。初人們普遍認為自我知覺是一般性的、概括性的知覺，然而隨著研究的深入，很多研究者發現，往往很難形成抽象的、概括性的概念，他們的自我認知應該是具體的。有研究者認為，自我知括對自己運動技能的知覺、對自己社交能力的知覺等具體性的知覺。對及青少年而言，與同伴之間的交往，尤其是對自己人際關係狀況及其相應社交能力的知覺，是其社會適應過程中的重要一環。良好的社交自我知覺有助於他們交技能，掌握與他人交往的技巧，塑造和發展良好的同伴關係，地影響其社會適應。因此，社交自我知覺，即個體對自己社交能力的評價和判斷自我重要。
1 1社交自我知覺的概念
研究者(Harter & Pike，1984)認為，的自我知覺(self-perception)主括能力自我知覺和社會接受性自我知覺。能力自我知括認知能力自我知覺和身體能力自我知覺，而社會接受性自我知覺括同伴接受性和母親接受性。也有國內研究者試圖界定自我知覺能力，例如，有研究者認為，自我知覺能力是個體對自己的能力、外表和社會接受性方面的態度、情感的認知，這種自我認知不僅為個體提供自我認同感和連續感，也能使個體的存在和發展具有意義和價值，更重要的是，當個體面臨重要的任務時，個體能夠據此調節 和維持其行為（劉娟，11）。這些對自我知覺的界定都指向具體領域。許多研究者認為，自我知覺括具體性的知覺（王娟，06），例如對自己運動技能的知覺、對自己社交能力的知覺等（Harter，1982；1985a）。
研究者（Harter，1982，1985a）認為，的自我知覺是針對不同領域的具體化知覺，可根據評價領域的不同，將能力自我知覺分為四個維度：認知能力

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