心理評估-過程,診斷與技術 (第9版) 9787115606013 卡爾.J.謝珀里斯 羅伯特.J.德拉蒙德 卡琳.黛勒

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書名:心理評估-過程,診斷與技術 (第9版)
ISBN:9787115606013
出版社:人民郵電
著編譯者:卡爾.J.謝珀里斯 羅伯特.J.德拉蒙德 卡琳.黛勒.瓊斯
頁數:381
所在地:中國大陸 *此為代購商品
書號:1631802
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【台灣高等教育出版社簡體書】 心理評估-過程,診斷與技術 (第9版) 787115606013 卡爾.J.謝珀里斯 羅伯特.J.德拉蒙德 卡琳.黛勒.瓊斯

編輯推薦

美國心理評估領域經典教材,30餘年沉澱之作第9次再版。 包含17個評估領域的重要議題,是幫助心理諮詢與心理治療工作者順利完成學習、思考、領悟、沉澱、實操過程的集大成作品。 有數十年臨床經驗,且出版過多部心理學教材,曾擔任美國國家諮詢師註冊顧問委員會(NBCC)的主席以及心理諮詢評估與研究協會(AARC)的主席。 清華大學心理學系教授、北京師範大學心理學部臨床與諮詢心理學院院長樊富?老師作序推薦!清華大學社會科學學院院長彭凱平老師、北京師範大學心理學部教授喬志宏老師傾情推薦!

內容簡介

作為心理諮詢評估領域中頗受歡迎的教材,本書如今已更新至第9版,書中包含了17個與心理評估相關的重要主題,包括什麼是心理評估,心理評估的倫理和法律議題,多元群體的評估議題,心理評估信息的獲取方法和來源,信度、效度等與統計學相關的概念,智力和一般能力評估,成就評估,能力傾向評估,職業生涯和就業評估,人格評估和教育評估等內容。 本書每章內容均由一系列學習目標引出,並圍繞該目標深入淺出地講解各章對應的內容。為了便於讀者更好地理解本書內容,並將其應用於臨床工作中,本書設置了「總結」「問題討論」「建議活動」等內容。另外,與之前的版本相比,本書在各個章節中展示了被廣泛使用的評估工具信息和示例,以幫助讀者熟悉常見的心理測評量表。 本書適合高校與相關研究機構的心理學研究者與實踐者使用,也適合所有對心理評估感興趣的讀者閱讀、參考。

作者簡介

卡爾·J 謝珀里斯(Carl J Sheperis) 博士,得克薩斯農工大學教育與人類發展學院院長。曾擔任美國國家諮詢師註冊顧問委員會(NBCC)的主席。他還是心理諮詢評估與研究協會(AARC)的前任主席,也是《心理諮詢與發展雜誌》的副主編。他曾任美國心理諮詢協會(ACA)研究與知識委員會主席,並擔任《心理諮詢研究與實踐雜誌》的編輯。 除了本書外,謝珀里斯博士還出版了以下著作:《心理諮詢研究:定量,定性和混合方法》《臨床心理健康諮詢:應用實踐的基礎》《診斷和治療兒童和青少年》和《和平列車》。他還在各種學術期刊中發表過多篇文章。

目錄

第一章 評估概述
學習目標
什麼是評估
評估目的
多種方法和多種來源
評估過程
評估的勝任力要求
歷史觀點
評估與科技
基於計算機的評估
基於互聯網的評估
評估中的爭議議題
總結
問題討論
建議活動
第二章 評估中的倫理和法律議題
學習目標
專業標準和倫理準則
美國心理諮詢協會的《倫理準則》
美國教育研究協會、美國心理學會和美國國家教育測量委員會的《教育與心理測驗標準》
美國學校諮詢師協會的《學校諮詢師倫理標準》
美國心理學會的《心理學家倫理原則和行為準則》
心理諮詢評估協會的《標準化測驗使用者的責任》(第三版)
美國測驗實踐聯合委員會的《教育公平測驗實施準則》
美國國家教育測量委員會的《教育測量的專業責任準則》
評估中的倫理議題
專業培訓和勝任力
來訪者福祉議題
測驗使用者資格
評估中的法律議題
法規和條例
司法判決
總結
問題討論
建議活動
第三章 多元群體的評估議題
學習目標
多元文化評估
心理諮詢評估中的特權與邊緣化
測量偏差
評估中的多元文化視角
文化適應
策略
對使用不同語言個體的評估
對殘疾人士的評估
對視覺障礙患者的評估
對聽覺障礙患者的評估
對智力障礙患者的評估
對神經心理障礙患者的評估
對交流障礙患者的評估
對殘疾兒童的評估
多元群體的評估標準
總結
問題討論
建議活動
第四章 評估信息的獲取方法和來源
學習目標
評估方法和來源
正式與非正式評估工具和策略
初始訪談
訪談的結構化程度
訪談指南
測驗
測驗類別
觀察
正式觀察和非正式觀察
直接觀察和間接觀察
自然環境和人為環境
無干擾式觀察和參与式觀察
記錄觀察內容的方法
自我監測
間接來源
總結
問題討論
建議活動
第五章 統計學概念
學習目標
評估的統計學概念
測量尺度
名目尺度
順序尺度
等距尺度
等比尺度
描述分數
頻數分佈
集中量數
差異量數
正態曲線
關係量數
總結
問題討論
建議活動
第六章 理解評估分數
學習目標
評估分數
標準參照分數
常模參照分數
常模團體
常模參照分數的類型
標準分數
年級當量與年齡當量
定性評估
表格及剖析圖
是用標準參照法還是用常模參照法,或
兩者兼而有之
總結
問題討論
建議活動
第七章 信度/精確度
學習目標
信度
測量誤差
測量誤差的來源
評估信度/精確度的方法
重測法
複本法
內部一致性信度
評分者間信度
選擇一個信度係數
評估信度係數
測量的標準誤差
置信區間
提高信度/精確度
總結
問題討論
活動建議
第八章 效度
學習目標
效度的本質
重溫構念
威脅效度的因素
效度和信度/精確度
效度證據的來源
測驗內容循證
內部結構循證
與其他變數關係循證
測驗結果循證
反應過程循證
總結
問題討論
建議活動
第九章 選擇、施測、計分和解釋評估結果
學習目標
選擇評估工具和策略
辨識所需信息的類型
辨識可用信息
確定獲取信息的方法
搜索評估資源
考慮文化和多樣性因素
評價並選擇一個評估工具或策略
施測
施測前
施測中
施測后
對評估工具計分
對表現評估進行計分
計分誤差
評估工具的計分標準
解釋評估結果
總結
問題討論
建議活動
第十章 智力和一般能力評估
學習目標
定義智力
智力理論
斯皮爾曼的二因素理論
弗農的智力層次模型
卡羅爾的智力三層次模型
卡特爾–霍恩–卡羅爾的三階層模型
瑟斯通的多因素理論
卡特爾–霍恩的流體智力與晶體智力理論
吉爾福德的三層智力結構模型
皮亞傑的認知發展理論
魯利亞的模型
斯滕伯格的三元智力理論
加德納的多元智力理論
計劃–注意–同時性–繼時性認知加工理論
特曼的研究
智力測驗
能力、智力、成就和能力傾向
個體智力測驗
團體智力測驗
專門測驗
訪談及觀察
智力評估中的議題
總結
問題討論
建議活動
第十一章 成就評估
學習目標
評估成就
標準化成就測驗
成套成就測驗
個人成就測驗
診斷性測驗
科目領域的測驗
成人成就測驗
其他成就評估工具
標準參照測驗和最低水平技能測驗
美國各州成就測驗
美國國家教育進展評估
課程本位評估與課程本位測量
表現評估
檔案袋評估
影響學生成就的因素
學情分析
總結
問題討論
建議活動
第十二章 能力傾向評估
學習目標
能力傾向測驗
多元能力傾向成套測驗
專業能力傾向測驗
入學測驗
準備測驗
身心障礙成人的能力傾向評估
總結
問題討論
建議活動
第十
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