動詞重疊與相關格式 齊滬揚 9787561964873 【台灣高等教育出版社】

內容簡介
“對外漢語教學語法叢書”是齊滬揚教授主持的國家社科重大項目”對外漢語教學語法大綱研製和教學參考語法書系（多卷本）”的系列成果，並入選”2022年度國家出版資助項目”，旨在構建並完善滿足新時期發展需求的針對外國學生教育的”漢語教學語法體系”，是國際中文教育的重要參考書和工具書，主要服務于一線漢語教師、研究者、漢語國際教育專業研究生和本科生。本叢書共計39冊，包括大綱系列4冊、書系系列26冊、綜述系列8冊，以及論文集1冊。
本書是書系中的一個分冊。
動詞重疊與相關格式是對外漢語教學語法中的重點和難點，對此，我們以問題為導向，力求通過本體理論研究的轉化，在理論分析的同時做好教學指導，著力解決動詞重疊與相關格式的為什麼教、怎麼教及什麼時候教等問題。在理論上，對動詞重疊與相關格式的語法、語義及語用功能進行梳理和論述;在習得上，針對外國學生的易錯問題進行分析;在教學上，明確動詞重疊與相關格式在對外漢語教學中的內容和地位，並嘗試提供一些教學思路和教學方法。

目錄

目錄

引 言 / 1
第一部分 動詞重疊的形式與意義 / 15
1 什麼是動詞重疊？? /? 15
2 動詞重疊的形式有哪些？? /? 22
3 動詞重疊是一種體標記嗎？? /? 25
4 動詞重疊表示”短時”“小量”嗎？? /? 32
5 ?動詞重疊表示委婉語氣嗎？? /? 41
6 動詞重疊表示”嘗試”嗎？? /? 48
7 動詞重疊表示輕鬆隨便的語氣嗎？? /? 53
8 動詞重疊具有主觀性嗎？? /? 57
9 ?動詞重疊的語法意義符合語言的象似性原則嗎？? /? 63
10 ”V 一下”能不能看作動詞重疊式？ ?? /? 68
第二部分 動詞重疊的制約因素 / 71
11 ?動詞重疊和動詞的構詞方式有什麼關係？ ?? /? 71
12 ?動詞重疊的語義條件是什麼？ ?? /? 75
13 ?動詞重疊的語用條件是什麼？ ?? /? 78
14 ?動詞重疊的語義條件和語用條件的關係是怎樣的？? /? 83
15 ?動詞重疊的意義和陳述句有什麼關係？? /? 88
16 ?動詞重疊的意義和疑問句有什麼關係？? /? 92
17 ?動詞重疊的意義和祈使句有什麼關係？? /? 96
18 ?動詞重疊的意義和”把”字句有什麼關係？? /? 98
19 ?動詞重疊的意義和人稱有什麼關係？? /? 105
第三部分 動詞重疊的句法功能 / 112
20 ?動詞重疊的主要句法功能是什麼？? /? 112
21 ?動詞重疊可以帶什麼樣的賓語？? /? 118
22 動詞重疊不能帶什麼樣的賓語？? /? 124
23 ?動詞重疊能不能構成複雜謂語結構？? /? 127
24 動詞重疊還可以做什麼句法成分？? /? 130
第四部分 動詞重疊的類型差異 / 135
25 ”V 了 V”式就是表示完成的”VV”式嗎？? /? 135 ?
26 ”V 一 V”式和”VV”式有什麼不同？? /? 140 ?
27 ”V 一下”式和”VV”式有什麼不同？? /? 148 ?
28 ”VV 看”是一類特殊的結構嗎？? /? 164
29 ?雙音節 動詞重疊成的”AABB”式和”ABAB”式有什麼?不同？? /? 171
第五部分 動詞重疊的偏誤與句法功能 / 182
30 ?為什麼不能說”看看一本書”？? /? 182
31 ?為什麼不能說”不 / 沒看看書”？? /? 185
32 ?為什麼不能說”看看過 / 著書”，也不能說”正在看看書”？? /? 187
33 ?為什麼不能說”看看了書”“看看書了”？? /? 189
34 ?為什麼不能說”你想想明白”？? /? 193
35 ?為什麼不能說”她試試的這件衣服”？? /? 196
36 ?為什麼不能說”我喜歡玩玩”？? /? 198
37 ?為什麼不能說”我已經去了去上海”？? /? 202
38 ?為什麼不能說”幫幫我抬”？? /? 204
39 ?為什麼可以說”拜託你們一下”，但不能說”溝通關係?
一下”？? /? 205
第六部分 動詞重疊的偏誤與句式句類 / 207
40 ?為什麼不能說”她試試這件衣服嗎”？? /? 207
41 ?為什麼不能說”你去見見誰”？? /? 210
42 ?為什麼不能說”你是不是看看她”？? /? 212
43 ?為什麼可以說”把東西稱稱”，但不能說”把東西?舉舉”？? /? 215
44 ?為什麼可以說”把箱子舉了舉”，但不能說”把箱子?舉舉”？? /? 217
第七部分 動詞重疊的偏誤與重疊類型 / 219
45 ?為什麼不能說”你玩一玩看”？? /? 219
46 ?為什麼不能說”請救一下我的女兒”？? /? 222
47 ?為什麼可以說”關心關心”，但不能說”睡覺睡覺”？? /? 224
48 ?為什麼不能說”安慰了安慰她”？? /? 226
49 ?為什麼”搖晃搖晃”和”搖搖晃晃”不一樣？? /? 227
50 ?為什麼可以說”團聚團聚”，但不能說”團團聚聚”？? /? 229
第八部分 動詞重疊的偏誤與語義語用 / 233
51 ?為什麼不能說”我出去出去”？? /? 233
52 ?為什麼不能說”你們吃吃”？? /? 237
53 ?為什麼不能說”我不小心碰了碰桌子”？? /? 239
54 ?為什麼不能說”我稍微動了”？? /? 241
55 ?為什麼不能說”我給你介紹他”？? /? 242
56 ?為什麼不能說”老師看了我，說”？? /? 246
57 ?為什麼不能說”他說著拍了我的肩膀”？? /? 250
58 ?為什麼不能說”這個玩具修理了還能用”？? /? 252
59 ?為什麼不能說”他每天就是澆一下花、散一下步”？? /? 254
60 ?為什麼不能說”他每天去外面玩玩”？? /? 256
61 ?為什麼不能說”我看明天有沒有課”？? /? 259
第九部分 動詞重疊的教學 / 264
62 ?動詞重疊式在對外漢語教學中講什麼？? /? 264
63 ?動詞重疊式的教學如何導入？? /? 278
64 ?動詞重疊式的教學如何講練？? /? 282
65 動詞重疊式的練習如何設計？? /? 289
66 ”V 一下”式的教學內容有哪些？? /? 293
67 ?動詞重疊與相關格式如何進行教學順序編排？? /? 296
68 ?動詞重疊與相關格式適合進行語塊教學嗎？? /? 299
69 ?動詞重疊與相關格式如何設計慕課視頻？? /? 301
70 ?動詞重疊與相關格式的翻轉課堂如何進行？? /? 305
71 如何進行動詞重疊的教案設計？? /? 309
參考文獻 / 317
後記 / 324

作者簡介
邵洪亮主編 單寶順著
邵洪亮，上海師範大學語言學及應用語言學博士，上國語大學國際文化交流學院博士生導師。研究方向為現代漢語語法、國際中文教育。在《中國語文世界漢語教學義語言教學與研究》
等專業刊物發表論文五十餘篇。專著《漢語句法語義標記詞羨餘研究》獲教育BU”第八屆高等學校科學研究優秀成果獎”(青年成果獎)。
單寶順，北京師範大學漢語言文字學博士，杭州師範大學人文學院副教授。研究方向為現代漢語語法、國際中文教育。在《漢語學習》等專業刊物上發表論文十餘篇，出版學術專著一部。

前言/序言
總序
擺在讀者面前的，是國家社科重大項目”對外漢語教學語法大綱研製和
教學參考語法書系（多卷本）”（ 17ZDA307）的所有成果。這些成果包括大綱系列 4 冊、書系系列 26 冊、綜述系列 8 冊，以及選取研究過程中發表的一部分優秀學術論文集輯而成的論文集 1 冊，共計 39 本著作，約 700 萬字。這個項目的研製，歷時 5 年有餘，參加的研究人員多達 50 餘人，來自國內和近 30 所高校。
2017 年 11 月，全國哲學社會科學工作辦公室正式公佈”2017 年度國家社科重大項目立項名單”。2018 年 4 月 14 日，國家社科重大項目”對外漢語教學語法大綱研製和教學參考語法書系（多卷本）”的開題報告會舉行。2019年 8 月， 2017 年度國家社科重大項目中期檢查評估報告提交， 2023 年 1 月召開課題結項鑒定會。
根據專家組意見，特別是專家組組長趙金銘教授兩次談話的意見，按照全國哲學社會科學工作辦公室立項通知書上的要求，本項研究牢固樹立問題意識、創新意識和精品意識，立足學術前沿，體現有限目標，突出研究重點，注重研究方法，符合學術規範。項目的執行情況、所解決的問題和最終成果如下：
大綱、書系和綜述是主要的研究成果。三類不同的成果面對的讀者是不一樣的：大綱是給教師教學與科研使用的，同時也顧及學習漢語、研究漢語的一些國際學生；書系主要是給在一線教學的對外漢語教師看的，以解決這些教師在教學過程中的實際問題為目的；綜述是對大綱和書系的補充，主要面向對外漢語教師、漢語國際教育專業研究生和本科生，以及需要進一步瞭解、研究相關領域的群體，為這些人繼續研究相關問題提供材料和方法。三種不同的讀者群體決定了三類成果的不同寫法。
1 大綱研製
大綱研製的最終成果是兩套大綱：分級大綱（初級大綱和中級大綱）和分類
大綱（書面語大綱和口語大綱），共 4 冊。語法大綱不局限於語法知識本身，而
是以學習者語言能力的培養為目標。凡是能促進學習者語言能力的語法項目都應
析出為大綱的項目。語法項目的編排依據的是語法形式，使用條件式來描述細目
的功能。使用條件式有利於促進語法知識轉化為語言能力。
分級大綱中語法項目的等級不宜簡單理解為語言本身的難度區分，更應理解為習得過程性的內在要求。以促進學習者生成語言能力為目標，支持學習者語言能力生成的語法項目都應列目，項目編排以語法結構為基礎，細目的描寫以促進語言能力生成為重。大綱體現習得的過程性，總體上為螺旋形呈現。
目前對外漢語教學和科研依據的都是通用語體的語法大綱，至今尚沒有分語體的大綱問世，這種狀況顯然與發展迅速的第二語言教學事業不相適應。書面語語法大綱和口語語法大綱的研製，填補了大綱研究的空白，在今後的教學指導、教材編撰、漢語水平測試等方面，都能發揮很大的作用。
2 書系研發
我們在全國範圍內分三批次遴選和推薦了撰稿人，這些撰稿人都有長期從事對外漢語教學的經歷，且都是語法專業背景出身。從目前情況看，學術界和教學界都需要這一類書，這套書也具有填補空白的作用。而且，這套書是開放性的，條件成熟了可以再繼續做下去，達到 30 本到 50 本的規模，甚至再多一些都是可能的。
書系的研發應以”語法項目”作為書名，不求體系完整，成熟一本撰寫一本；專業性不能太強，要考慮到書系的讀者需求，他們閱讀這本書是為了解決教學的問題，除了必要的理論闡述和說明之外，要儘量早一點兒切入到教學中去；提出的問題要切合教學實際， 60∼80 個問題，其實就是這本書的
目錄，有人來查，很快就能對症下藥，找到自己想要的東西；提的問題要有針對性，要有實用性，針對學生的水平等級，圍繞這個語法項目，把教學上可能遇到的問題按等級排序。總之，這是一套深入淺出的普及性小冊子，一定會受到廣大對外漢語教師的歡迎。
3 綜述編著
按照標書要求，階段性成果包括兩套綜述彙編。編著這兩套綜述彙編，首先是項目研製的需要，是和大綱研製、書系研發互相支撐、互相配合的；其次是近20 年的綜述彙編，學術界和出版界均尚無相關成果問世，很多研究者迫切需要這方面的資料；最後是這套綜述彙編的寫法與其他綜述成果不同，兩套綜述不僅僅是”資料彙編”，裡面更有很多作者的評議和引導，是”編著”類的”綜述”，這類”綜述”其實是不多的。這樣的寫法比目前在做的或者已經出版的”綜述”要科學得多，實用得多。
綜述分為兩套：《近 20 年對外漢語語法教學研究》和《近 20 年漢語作為第二語言語法習得研究》。綜述的主要讀者應該是研究者，是關心該領域的研究者，作者收集的材料要盡可能齊全，作者所做的分析要有依據，作者做出的解釋要能讓研究者信服。兩套綜述都能做到對相關問題做出梳理，述評結合，突出評價的學術性、原創性和實用性，力圖使讀者對相關論題有一個全面的認識和深刻的思考，並為進一步的研究提供方向。
對上述這些成果的介紹只