數學教學論與案例分析 羅敏娜 王娜 9787111736882 【台灣高等教育出版社】
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物品所在地：中國大陸
原出版社：機械工業
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| *完成訂單後正常情形下約兩周可抵台。 *本賣場提供之資訊僅供參考，以到貨標的為正確資訊。 印行年月：202312*若逾兩年請先於私訊洽詢存貨情況，謝謝。 台灣(台北市)在地出版社，每筆交易均開具統一發票，祝您中獎最高1000萬元。 書名：數學教學論與案例分析 ISBN：9787111736882 出版社：機械工業 著編譯者：羅敏娜 王娜 頁數：280 所在地：中國大陸 *此為代購商品 書號：1597161 可大量預訂，請先連絡。 內容簡介 本書是一本以一般教學論為基礎，廣泛地應用現代教育學、心理學、邏輯學、數學教育學等方面的有關理論、思想和方法，參考國內外數學教育改革特別是我國基礎教育課程改革的現狀，將互聯網信息技術與數學教育有效整合，依據教育部印發的《義務教育課程方案（2022年版）》與《義務教育數學課程標準（2022年版）》等，集作者長期工作經驗之作。本書的特點是通過案例分析綜合研究了數學教學活動的特殊規律、內容、過程與方法，並結合課堂教學實例介紹了7種不同的課堂教學模式。 本書可作為高等師範院校本科生數學教育的教學用書，也可作為攻讀數學課程與教學論專業的研究生、攻讀教育碩士專業學位的研究人員的學慣用書，還可作為中學數學教師的教學參考用書。目錄 前言第1章 中學數學教師的基本工作 1 1 備課 1 1 1 教師備課的重要性 1 1 2 教師備課備什麼 1 1 3 教師備課的形式 1 2 課程設計 1 2 1 數學課程設計概述 1 2 2 數學課程設計的原則 1 2 3 數學課程內容的設計 1 3 教案編寫 1 3 1 教案編寫的基本內容 1 3 2 教案編寫的基本要求 1 3 3 教案編寫的原則 1 3 4 教案實施的策略 1 4 課程實施 1 4 1 課程實施概述 1 4 2 課程思政理念下的課程實施建設 1 4 3 數學教師能力的詮釋 1 5 課程評價 1 5 1 構建課堂教學質量的綜合評價模式 1 5 2 實施課堂教學質量綜合評價的原則 1 5 3 課堂教學質量綜合評價基本內容的建構 1 5 4 課堂教學質量評價的基本方法 1 6 教師能力 1 6 1 教師能力的理解 1 6 2 適應課程改革提高教師能力的對策 1 6 3 教師應具備的能力 思考題1 第2章 中學數學課程標準 2 1 初中數學課程標準 2 1 1 課程性質 2 1 2 課程理念 2 1 3 初中數學課程標準的課程內容要求 2 2 高中數學課程標準 2 2 1 課程性質 2 2 2 課程理念 2 2 3 高中數學課程標準的課程內容要求 2 3 新課程標準的變化 2 3 1 課程目標的變化 2 3 2 課程內容的變化 2 3 3 考試評價的變化 思考題2 第3章 數學課程的結構及教學建議 3 1 數學知識與技能 3 1 1 數學知識與技能的含義 3 1 2 數學知識與技能的特點 3 1 3 數學知識與技能的學習 3 1 4 數學知識與技能的教學建議 3 2 教學過程與方法 3 2 1 數學教學過程與方法的含義 3 2 2 數學教學過程與方法的特點 3 2 3 數學教學過程與方法的學習 3 2 4 數學教學過程與方法的教學建議 3 3 數學思想與方法 3 3 1 數學思想與方法的含義 3 3 2 數學思想與方法的特點 3 3 3 數學思想與方法的教學 3 3 4 數學思想與方法的教學建議 3 4 數學思考與能力 3 4 1 數學思考與能力的含義 3 4 2 數學思考與能力的特點 3 4 3 數學思考與能力的教學 3 4 4 數學思考與能力的教學建議 3 5 應用意識與問題解決 3 5 1 應用意識與問題解決的含義 3 5 2 應用意識與問題解決的特點 3 5 3 應用意識與問題解決的教學 3 5 4 培養學生數學應用意識與問題解決的教學建議 思考題3 第4章 數學學習的基本理論 4 1 數學學習概述 4 1 1 數學學習的概念 4 1 2 數學學習的特點 4 1 3 數學學習的基本觀點 4 2 數學學習過程的一般模式 4 2 1 接受學習模式 4 2 2 發現學習模式 4 2 3 探究學習模式 4 2 4 掌握學習模式 4 2 5 自主學習模式 4 2 6 協作學習模式 4 3 數學學習的基本方法 4 3 1 數學家談數學學習方法 4 3 2 與數學課堂相適應的學習方法 4 3 3 數學知識的學習方法 4 4 數學學習的基本原則 4 4 1 積極主動原則 4 4 2 循序漸進原則 4 4 3 及時反饋原則 4 4 4 學思結合原則 4 4 5 模仿與創新相結合的原則 4 4 6 理論聯繫實際原則 4 4 7 系統化原則 思考題4 第5章 中學數學教學原則 5 1 國內的數學教學原則研究 5 2 對數學教學原則的研究思考 5 2 1 數學教學原則的發展性特徵 5 2 2 數學教學原則的學科性特徵 5 2 3 數學教學原則的層次性特徵 5 3 中學數學教學原則 5 3 1 具體與抽象相結合教學原則 5 3 2 歸納與演繹相結合教學原則 5 3 3 數與形相結合教學原則 5 3 4 嚴謹性與量力性相結合教學原則 5 3 5 知情統一相結合教學原則 5 3 6 發展性教學原則 5 3 7 寓教於樂教學原則 5 3 8 個性化教學原則 5 3 9 學生參与教學原則 5 3 10 反覆滲透教學原則 5 3 11 鼓勵創新教學原則 5 3 12 情景性教學原則 思考題5 第6章 數學能力與數學思維的培養 6 1 數學能力概述 6 1 1 數學能力的理解 6 1 2 數學能力的結構 6 2 數學思維及其品質 6 2 1 數學思維定義及特性 6 2 2 數學思維的品質 6 2 3 數學思維的類型 6 3 數學思維訓練的一些途徑 6 3 1 學生對數學思維本身的內容有明確的認識 6 3 2 概念教學是數學思維訓練的最佳途徑 6 3 3 在數學定理的證明過程中，進行數學思維訓練 6 3 4 習題課教學，進行思維素質的訓練 6 3 5 形象思維與抽象思維的結合，形成良好的理性思維的途徑 6 3 6 掌握類比的思維方法，防止「想當然」 6 4 數學創造性思維能力的培養 6 4 1 創造性思維 6 4 2 數學創造性思維能力的培養 思考題6 第7章 詳細資料或其他書籍請至台灣高等教育出版社查詢，查後請於PChome商店街私訊告知ISBN或書號，我們即儘速上架。 |
