從教走向學.2.大單元設計的方法與案例 北京市十一學校教育家書院 9787300323244 【台灣高等教育出版社】

編輯推薦
自2016年開始，北京市十一學校進行「從教到學」的課堂轉型。教師從立足培養學生的正確價值觀、必備品格和關鍵能力出發，探索在課堂上落實核心素養的具體路徑和方法，積累了不少有關大單元設計的研究成果和案例。
本書精選了30篇大單元教學案例，涉及語文、數學、英語、物理、化學、生物、地理、歷史、政治（思想品德）、體育等十多個學科，兼顧初中和高中不同學段，部分再現了十一學校教師對大單元設計的探索歷程。
透過這些案例，我們可以看到一個個大單元從規劃、設計到實施、評估的完整路徑，可以看到每個大單元是如何從理念走向課堂的。同時，每篇案例並不單純求全，而是各有所側重，兼顧大單元設計的不同維度，側重大單元設計的難點和重點，重點呈現突破與創新的不同側面。
這些蘊含十一學校教師不懈探索和思考的鮮活案例，定能激勵更多變革中的教師，豐富他們的資源庫和工具箱，幫助更多教師破解大單元設計中的問題與困惑。

內容簡介
在落實核心素養的課堂轉型中，實施大單元教學成為重要方式。
大單元設計中的「大」體現在哪裡？
大單元設計要「大」到什麼程度？如何衡量它夠大了？
大單元設計的具體方法有哪些？難點在哪裡？
大單元設計后的教學如何展開？怎樣組織？
大單元教學需要持續一段時間，在這個過程中，應該如何及時有效地進行評估？
本書梳理了北京市十一學校教師對大單元教學的思考與實踐。30篇鮮活案例，包含語文、數學、英語等12個學科，涉及教學目標的確定、核心任務的設計、大單元的重構、學習工具和學習資源的開發，以及診斷與評估等方面，系統闡明大單元設計的具體路徑和方法，幫助教師破解實踐中的難題與困惑。

作者簡介
北京市十一學校教育家書院是學校的教師專業發展平台，也是研發平台。教育家書院以「每一位教師都是一座富礦」為理念，研發教師專業發展課程，構建教師專業發展機制，搭建教師專業發展路徑，輸出教師專業發展產品，通過學術的力量引領教師專業發展，促進教師自我成長。

目錄
前言
第一輯 教學目標：學習之旅的目的地
單元學習目標的動態調適
教學目標的確定
單元教學目標要聚焦學科大概念
精準設計學習目標
第二輯 核心任務：在意義體驗中沉澱核心素養
核心任務的誕生
設計核心任務，鍛煉學生的思維能力
《有理數》單元的「二進位」學習任務
三個子任務，助力從活動設計走向單元設計
從核心任務的進化到學習重心的轉移
用真實的學習任務激發學習內動力
第三輯 單元重構：把學習的過程還給學生
如何激發學習興趣，開展單元學習
在英語大單元教學中，如何用工具支持學生學習
換一種方式學思想政治
在完成大單元學習任務中涵養核心素養
發現元素周期的「律」：以學習為中心的情境任務
子任務設計助力從教走向學
第四輯 學習工具與學習資源：學習發生在哪裡，工具、資源就出現在哪裡
量規：重要的學習工具和資源
如何幫助學生完成自主學習
科學探究：地震中的高樓生存密碼
工具的力量
課程資源助力歷史學科核心素養落地
幫助學生探尋適合自己的健康之路
第五輯 診斷與評估：幫助學生成為更好的學習者
善用案例、量規，促進學生自評、互評
有效設計作業，實現精細診斷
如何找到學生自主學習的起點
從教走向學中的增值評價及其可視化探索
以真實情境命題，診斷學生的問題解決能力
基於真實科技前沿情境的物理診斷命題
做好學科診斷分析，促進學習增值
學科會診，助力學生高考前的「最後一公里」
後記

精彩書摘
前 言
在落實核心素養的課堂轉型中，大單元教學成為被推崇的一種教學方式。很多學校都在極力推進大單元教學，教師也都在努力改變過去的教學方法，大力進行課堂整合。不少研究團隊對大單元教學進行了深入研究，但在操作層面，很多教師依舊對大單元設計心存困惑。其中以下問題尤為突出。
1 大單元設計中的「大」體現在哪裡？
2 大單元設計要「大」到什麼程度？如何衡量它夠大了？
3 大單元設計的具體方法有哪些？難點在哪裡？
4 大單元設計后的教學如何展開？怎樣組織？
5 大單元教學需要持續一段時間，在這個過程中，應該如何及時有效地進行評估？
要解決好這些問題，一方面需要進行基礎性理論研究，在學理上為大單元設計提供指導；另一方面也需要教師在日常教學中，進行理性思考和實踐研究，探索大單元設計的操作框架與實施路徑，共同推進大單元教學的有效設計與實施，更好地促進核心素養在課堂上有效落實。
北京市十一學校（以下簡稱「十一學校」）從 2016 年開始進行課堂從教到學」的深水區轉型。教師從學生的學習出發，立足學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，探索在課堂上落實核心素養的具體路徑和方法，其中也積累了不少有關大單元設計的研究成果和案例。
本書精選了 30 篇大單元教學案例，部分再現了十一學校教師對大單元設計的探索歷程。透過這些案例，我們可以看到一個個大單元從規劃、設計到實施、評估的完整路徑，可以看到每個大單元是如何從理念走向課堂，從雛形走向完善的。這些真實的教學案例，不僅承載了教師對教育未來的思考，對學生學習的感知和研究，而且包含了教師的實踐研究成果；不僅呈現了大單元教學設計的路徑和方法，展示了大單元教學實施的流程與環節，而且探索了對大單元教學進行評估的多種方式。
書中的教學案例，雖以單元的整體形式呈現，實際上每篇案例都各有所側重，並不單純求全，而是兼顧大單元設計的不同維度，側重大單元設計的難點和重點，重點呈現突破與創新的不同側面。這些案例，包含了語文、數學、英語、物理、化學、生物、地理、歷史、政治（思想品德）、體育等十多個學科，兼顧初中和高中不同的學段。
這些蘊含十一學校教師不懈探索和思考的鮮活案例，定能激勵更多變革中的教師，豐富他們的資源庫和工具箱，幫助更多教師破解大單元設計中的問題與困惑。
我們所理解的大單元設計具有這樣一些關鍵詞：學習單元、素養目標、學科大概念、核心任務、工具和腳手架。
一、大單元是立足學生髮展而設計的「學習單元」
單元教學不是新事物，但是此單元非彼單元。
在日常教學中，教師常常會根據教學的實際情況，不拘泥於固定的課時，對教材內容進行適當整合。例如，將幾小節內容作為一個整體來處理，或者將不同章節的相關內容整合在一起，形成一個教學單元。這些探索可以算是對大單元教學的一種嘗試，但這種探索帶有偶然性，不夠系統，更主要的是這種整合出來的單元，與整合前在本質上沒有太大區別。
其一，整合后的單元目標沒有整體提升，與整合前的基本相同。此時的單元目標更多的還是聚焦在知識層面，甚至是為了講解更多的知識才整合的。可以說，此時的單元是以學科內容為核心的內容單元，不是基於提升學生綜合能力和素養而設計的單元，沒有對學生應該具備的關鍵能力提出要求。
其二，整合后的單元在實施層面與整合前的也沒有太大不同。教師雖然將相關內容整合了，但教學方式基本沒有改變。教學流程與平時的課時教學一樣，還是通過教師設計一系列問題，一點兒一點兒地往前推進，沒有設計貫穿整個單元的學習任務，沒有給予學生更多的學習自主權和更豐富的學習體驗。此時的單元依舊是方便教師講解的教學單元。
而當前所倡導的大單元設計，不是一般意義上的單元教學，不是僅僅將教學內容進行簡單整合的內容單元，也不是以教師設計問題來逐步推進的教學單元。此時的大單元設計以落實核心素養為目標，以解決實際問題為中心，通過設計貫穿整個單元的真實學習任務，給予學生更多的挑戰，更好地激發學生的學習興趣，為學生提供更深入的探究和應用體驗。此時的大單元是立足學生髮展而設計，指向學生深度學習的學習單元。
可見，大單元設計的重點不是整合更多的教學內容，不是挑戰更高的教學難度，不是規劃更長的教學時間，大單元的「大」不是體現在這些方面。離開了學生的發展，離開了核心素養的落實，離開了真實問題的解決，離開了更深入的學習體驗，再大的單元設計也不是我們所倡導的。
二、落實核心素養是大單元設計的重要目標
教學目標是教學設計的第一粒紐扣，大單元設計更是如此。甚至可以說，大單元的「大」，主要就體現在單元目標的「大」上。
如何設計單元目標，才算夠大呢？一個重要指標就是看它是否始終圍繞核心素養來設計，是否將落實核心素養作為大單元最重要的目標。從宏觀上講，大單元設計的魂，就是落實核心素養，實現課程育人。
具體說，教師應該對學科核心素養有深入的分析和研究，有系統化拆解與整合，對核心素養既有整體性、系統化理解，也有對不同層次內涵的把握。教師應將學科核心素養與學科內容建立有機聯繫，知道哪些內容是落實哪些核心素養最好的載體，並且能夠明確表達出在本單元要落實哪些學科核心素養，並明確要落實到什麼程度。在設計單元目標時要注意以下三點。
第一，大單元的目標不能忽略生產、生活中的實際問題。要引導學生運用所學內容，對實際問題進行合理解釋，提出解決策略與方案，要將學以致用作為單元的首要任務。不論現在還是未來，學生都面臨著各種各樣的真實問題，常規學習與記憶，不斷重複與考試，很難形成解決問題的真正能力。而直面生活中遇到的問題，立足真實問題的解決，在解決問題的過程中學習和探究，才可能不斷提升學生解決問題的綜合能力和素養。
第二，大單元的目標不能囿於學科知識，不能陷入瑣碎的知識點。要在原有基礎知識和基本技能的基礎上有所突破，將學科內容進行有機整合。這種整合不僅要找出相關內容，找到相關知識之間的聯繫，更重要的是要概括出能夠持久理解，可以實現遷移的學科大概念，並將建構和理解學科大概念作為重要的單元目標。學科大概念反映了學科本質，是可以跨越時間和情境的，經得起學生持續思考和學習，可以幫助學生應對複雜的問題和挑戰。
第三，大單元的目標不能割裂三維目標，應避免以下幾種分離：知識與技能的分離，過程與方法的分離，知識技能與學習過程、學習方法的分離，知識技能與情感、態度、價值觀的分離。如何規避上述情況呢？一個有效的方法是設計貫穿整個大單元的真實學習任務，引導學生在完成學習任務的過程中，在做事情的過程中，實現學習內容、學習過程、學習方法，以及蘊含其中的情感、態度、價值觀的統一，從而實現落實核心素養的目標。
三、用學科大概念統領大單元設計的學習內容
一個大單元設計得是否夠「大」？如何衡量？
除了在目標維度上，要看單元目標是否聚焦核心素養；在內容維度上，還要考察這個大單元是否至少包含一個比較上位的學科大概念。如果說落實核心素養是設計大單元的魂，那麼這個魂的附著點就是學科大概念。
如果教師在設計大單元時，整合了很多內容，但是沒有概括出更加核心、體現學科本質的大概念，那麼這個單元就不夠大。此時整合的這些內容會表現出相對零散、抽象性不強、遷移性不高的特點。學生在學習時，無法經歷從具體到抽象的思維提升過程，學習的深度不夠，而且容易陷入簡單的理解與記憶中，沒有深入學科本質，無法有效地遷移應用所學內容，從而與素養目標脫節。
長期以來，教師總是感覺教學內容越來越多，課時越來越緊張。這一方面是因為知識不斷發展，另一方面也與我們沒有將相關內容整合，或者整合的力度不夠有關。教學中針對各種概念、術語、定義、知識點均衡用力，導致教學內容結構化程度不高。
如何解決不斷增多的知識與有限課時之間的矛盾？《普通高中課程方案（ 2017 年版 2020 年修訂）》提出了應對方法，就是重視以學科大概念為核心，整合相關內容，使課程內容結構化，通過結構化的課程內容，促進核心素養的落實。
學科大概念不是一般的知識，它超越了一般的學科概念，是學科中最有價值、最精華的內容，是反映學科本質的核心原理或方法。它既反映了知識背後的規律，也是知識的附著點，可將瑣碎的知識有機黏合在一起。學生在建構和理解學科大概念的過程中，不僅需要學習相關內容，更需要深入學科本質，充分地探究與體驗，將學科大概念遷移到新的情境中加以運用。這與落實核心素養的育人目標完全一致。因此，設計大單元時，要用學科大概念來統領單元的學習內容，大概念是將單元內容結構化的重要支架。
四、核心任務是大單元設計要突破的難點
定位好大單元的學習目標，整合好大單元的學習內容后，如何讓學生積極主動地學起來呢？這是大單元設計的一個難點。
由教師主導，設計一系列問題，通過問題推進教學，雖然學生也在參与，但是相對被動，在設計上還是教師「教」的思路，不是學生「學」的邏輯。不論是實現單元目標，還是建構與理解學科大概念，都需要學生有更深入的學習體驗，在新的情境中能夠遷移應用所學內容，不斷提升解決問題的綜合能力。因此，從教走向學，應該是大單元設計要突破的一道坎兒。
用學生「學」的邏輯來思考大單元設計，需要設計能夠驅動學生學習的學習任務。此學習任務要能夠激發學生的學生興趣，讓學生願意參与，而且此學習任務不能太小、太簡單，要有一定的綜合性和挑戰性，能夠貫穿整個單元的學習。這樣的學習任務才能與單元目標