中學生認知與學習 范庭衛 周成軍 9787567246188 【台灣高等教育出版社】

目錄

第一章 腦與心理/1
第一節 腦/1
第二節 心理現象/10
第三節 教育神科學與教學/13
第二章 認知發展與個體差異/27
第一節 心理發展概述/27
第二節 認知發展/32
第三節 個體差異/39
第三章 認知過程(一):感覺知覺注意/46
第一節 感覺/46
第二節 知覺/56
第三節 注意/67
第四章 認知過程(二):記憶思維想像/88
第一節 記憶/88
第二節 思維/106
第三節 想像/125
第五章 學/ 136
第一節 行為理論/ 136
第二節 認知理論/142
第三節 建構理論/ 147
第四節 人本理論/ 154
第六章 技能的學62
第一節 技能概述/162
第二節 操作技能的形成/ 167
第三節 心智技能的學/177
第七章 學/188
第一節 學概述/ 188
第二節 學的理論/ 197
第三節 學的激發與維持/ 2
第八章 學/213
第一節 學概述/ 213
第二節 學的理論/ 218
第三節 學與教學/222
第九章 學/ 232
第一節 學概述/ 232
第二節 學的類別與方法/ 235
第三節 學的/ 244
參考書目/ 255
後記/ 256

前言/序言
的以來，堅持把教育作為國之大計、之大計，做出加快教育現代化、建設教育強國的重大決策，推動新時代教育事業取得歷史性成就，發生格局性變化。在政治局第五次集體學調，加快建設教育強國，為中華民族偉大復興提供有力支撐。高質量教師是高質量教育發展的中堅力量，強教必先強師。
11年10月，《教師教育課程標準(試行)》頒佈實施。該標準明確提出，中學職前教師教育課程要”理解中學生的認知特點與學，學會創建學，鼓勵獨立思考，指導他們用多種方式探究學科知識”。在課程設計中，把《中學生認知與學為重要的學。
蘇州大學高度重視師範生公共課心理學教學和改革。在學校的關心和支持下，我們根據《教師教育課程標準(試行)》編寫了這本《中學生認知與學在編寫過程中，我們學弟院校編寫的教材。在實際教學中，我們選用了東北師範大學路海東教授帶隊編寫的《中學生認知與學該教材是教師教育精品課程教材。我們結合在教學中發現的問題以及積累的驗，形成了自己的編寫思路和編寫框架。這本《中學生認知與學我們這幾年邊學探索、結的成果。
過幾年的探索和實踐，我們編寫的這本教材著力於以:
1 基礎性。在內容編排上，淺顯生動，著力于提升初學者的學。在內容選擇上，一方面較為系統地反映認知與學論，另一方面也針對學生初次接觸心理學的況，對普通心理學的基本內容有較全面的反映。
2 研究性。21年印發的《中學教育專業師範生教師職業能力標準(試行)》和《小學教育專業師範生教師職業能力標準(試行)》指出，師範生要學會研究，初步掌握教育教學科研的基本方法，具有撰寫教育教學研究論文的基本能力。根據這一精神，教材每章 辟”一線研究”專欄，反映有關中小學教學領域前沿研究成果，不僅概括呈現新研究，而且在學方法和撰寫研究論文方面為未來教師提供指導。
3 實踐性。針對以往教材中理論概念枯燥，脫離教學實踐的問題，教材每章 辟”一線課堂”專欄，提供既有理論又有操作性的教學實例，不僅深化對理論和概念的理解，而且對於”如何做”提供具體指導。
這本教材是編者的一次探索和嘗試，編寫過程中存在著疏漏和不足請讀者批評指正。

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