帶班高手.防守策略 三好真史 9787571441685 【台灣高等教育出版社】

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書名：帶班高手.防守策略
ISBN：9787571441685
出版社：北京科學技術
著編譯者：三好真史
頁數：xxx
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書號：1742784
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內容簡介
本篇《帶班高手 防守策略》介紹了56個穩定班級秩序的策略，幫教師巧妙解決課堂混亂、成績下降、謊言與霸淩、秩序失控等問題。
幫助教師調整心態：與學生做一場開心盡興的遊戲，更好地享受帶班過程，留下美好回憶；
幫助教師強化技能：從課堂到日常，從說話到行動，技巧多多，細節 滿滿。
心理學理論+案例+方法

作者簡介
三好真史
京都大學研究生院教育學研究科碩士課程結業。心理諮詢師。教育團體”fukuekubo”負責人。有13年的小學教學經驗。代表作有《教師的語言力》《教師的溝通力》等。

目錄

《帶班高手 防守策略》
第一章   重新定位教師角色 /  1
第一節 如何成為”好老師”/  2
第二節 讀懂學生的表情語言 /  6
第三節 識別學生的身體語言 /  12
第四節 活用敏感的優勢 /  14
第五節 注重隱性教育 /  19
專欄 1 道歉是衡量班級狀態的試金石 /  34
第二章   建立親密的師生關係 /  37
第一節 勿忘事後安撫 /  38
第二節 亮明批評的底線 /  40
第三節 教會學生積極面對批評 /  42
第四節 如果學生反抗，教師可以提問 /  45
第五節 調控班級氣氛 /  48
第三章   防止班級秩序惡化 /  61
第一節 斥責的弊端與正確的批評方法 /  62
第二節 避免”雙重束縛”/  70
第三節 肯定學生的努力 /  75
第四節 寬容無意的失誤 /  79
第五節 帶好班裡的”老大”/  83
第四章   培養學生的學習能力 /  101
第一節 分條式講解 /  102
第二節 保持安靜 /  105
第三節 先教後練式教學法  /  107
第四節 不留碎片化時間 /  116
第五節 提問時由易入難 /  122
第五章   識破學生的謊言 /  139
第一節 學生說謊的原因 /  140
第二節 學生說謊時的特徵 /  143
第三節 讓學生暢所欲言 /  146
第四節 指出話中的矛盾之處 /  148
第五節 使學生意識到說謊為失策之舉 /  150
第六章   有效應對校園霸淩 /  161
第一節 直面校園霸淩 /  162
第二節 霸淩之傷遠超自然災害 /  165
第三節 容易成為被霸淩者的學生的特徵 /  167
第四節 容易成為霸淩者的學生的特徵 /  170
第五節 校園霸淩易發期 /  172
第七章   有效應對班級秩序失控 /  195
第一節 瞭解班級秩序失控 /  196
第二節 低年級的問題行為為何越來越多 /  200
第三節 應對低年級學生問題的3個策略 /  203
第四節 中高年級班級秩序失控的原因 /  209
第五節 中高年級班級秩序失控的應對策略 /  212

精彩書摘
第五節 帶好班裡的”老大”
——引導班級”老大”的 5 種方法
在需要利用防守型策略管理的班級中，我們會發現，有學生擁有左右班級中的部分乃至全班學生的能力，也就是所謂的”老大”。”老大”有時會配合教師的工作，有時也會反抗，以顯示自己的權威。教師如果選擇漠視或者刻意回避這樣的”老大”，就會招致其他學生的不信任，最終導致教師對其他學生的教導變得力不從心，班級秩序開始失控。
那麼，應該如何指導班裡的”老大”呢？
我們可以注意以下5個要點：
①主動接近
當其在課間聊天、玩耍、值日或策劃活動時，我們也若無其事地參與進去。我們可以多製造與”老大”自然接觸的機會。不要將”老大”視為敵人，而要多加瞭解， 使”老大”放鬆警惕。需要注意的是：不要使其他學生感覺到”老大”受到了老師的格外關照。
②主動交流
有的”老大”非常不情願和教師接觸，那麼我們可以從他喜歡的東西或者感興趣的話題入手，製造交流的機會。你可以事先瞭解其感興趣的遊戲、動畫片、運動等，製造共同話題，以使其敞開心扉。
③委以重任
“老大”往往具有一定的能力，你可以讓他們把能力用在積極正向的地方，讓他們擔任一定的職務。例如，讓他們擔任班長、活動策劃、運動會的啦啦隊隊長等職務，引導其為班集體做出貢獻。
④引其反思
我們在指導”老大”的過程中，在其表現好時要予以表揚，存在問題時也要促使其自我反思。”你作為班級委員幫了老師很大的忙，因為你的出色表現，同學們在活動中都很開心。但是，你認為自己今天的表現怎麼 樣呢？”像這樣一邊引導學生進行自我反思，一邊給予學生指導。
⑤恩威並施
在有意拉近與”老大”的距離的同時，我們也要守住原則。身為教師，必須亮明自己的底線，學生一旦越界寸步不讓，絕不原諒。如果”老大”做出威脅到其他學生人身安全的行為時，必須嚴肅處理。
第二節 學生說謊時的特徵
——答非所問
學生在說謊時，會努力編造”真實的”證據，因為證據是讓周圍的人相信自己的最好的工具。面對教師的提問，不進行正面回答的學生很可能是在說謊。
通常有下列 5 種答非所問的模式：
①言及其他學生
教師：”當時你在這裡，對吧？”
學生：”可是 A 同學也在啊！”
②試圖擺證據
教師：”當時你在這裡，對吧？”
學生：”休息時我一直在這裡啊！”
③陳述無關的理由
教師：”當時你在這裡，對吧？”
學生：”因為我想做作業啊！”
④談及其他學生的性格
教師：”當時你在這裡，對吧？”
學生：”B 同學總讓我跟他聊天。”
⑤關心自己是否被信任
教師：”當時你在這裡，對吧？”
學生：”您是在懷疑我嗎？”

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