核心素養視域下作業設計與實踐 張月柱 肖宇軒 9787523220177 【台灣高等教育出版社】

目錄

專題一基於課程標準，探尋作業本質
一、作業的內涵特徵
二、作業的價能
三、作業設計的基本原則
四、作業設計的路徑
五、作業實施的保障
專題二創新作業類型，優化作業設計
一、單元作業
二、實踐作業
三、分層作業
四、主題作業
五、融合作業
六、前置作業
七、長週期作業

在線試讀
一、作業的內涵特徵
(一)古今中外作業內湧的演變
“作業”一詞在我國早出現于《管子。輕重丁》，”行令半歲，萬民聞之舍其作業，而為國利京以藏菽粟五穀者過半”，此處的”作業”指”所從事的工作業務”。《辭海》中”作業”一詞的解釋是:”為完成生產、學面的既定任務行的活動。”從以上鬧述中可以看出，作業是一個很覓泛的概念它主要是針對生產活動而言的。我國古代早的一篇專門論述教育、教學向題的著作《學記》中提及”作業”、有如下闡述:”時教必有正業，退息必有居學。不學操纓，不能安弦;不學博依，不能安《詩》。”其中，”正業”即正式的課程，”居學”則指學生休息時的課外作業，括學生在業餘I間應該有廣泛的興趣和愛好，即指廣義上的課程或作業，括對課堂教學的補充和延仲，即課外作業。
自世紀80年代以來，我國出版的教育類工具書對作業的界定大多採用凱勒夫的作業觀。世紀80年代開始編纂的《實用教育大辭典》把”作業”更為細緻地劃分為”課堂作業”和”課外作業”兩大類:課堂作業是教師在上課時佈置學生當行操作的各種類型的練外作業是”根據教師的要求，學生在課外獨行的學”體來說，作業是”為完成學由學生獨立從事的學”，”是課堂學續，常用來鞏固、消化、理解或遷移”。《教育大辭典》中”家庭作業”是”根據教師要求，學生在課外時間獨行的學”。《辦公廳關於加強義務教育學校作業管理的通知》指出，”作業是學校教育教學管理工作的重要環節，是課堂教學活動的必要補充。”眾多教育研究學者在對”作業”內涵的閘釋中，都注重以生為本，發展學生能力，認為作業的”補充”應是課堂的自然延伸和深化，是教學中提生素質的關鍵一環。如黃偉在其論文中提出，作業是課堂教學的自然延伸和深化，既有知識內化、能力訓練、思維優化、成能，更有自我教育能。作業是轉知成智、積智成德中不可或缺的鏈環。吳欣敢在《核心素養背景下作業發能的實現》中提到，作業是為完成學的既定任務行的活動，能夠幫助學生鞏固學，掌握學，養成學，提高思維品質，具有學生核心素養發展能。
由此可見，我國課程改革的不同時期，對作業的內涵認識有所不同:從”知識操練”，到”心智訓練”，再到”自我探究”，作業的內涵認識體現了育人觀的發展步。

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