我們如何學習-學習與教學的科學方法 艾克托爾.魯伊茲.馬丁 9787111777489 【台灣高等教育出版社】

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書名：我們如何學習-學習與教學的科學方法
ISBN：9787111777489
出版社：機械工業
著編譯者：艾克托爾.魯伊茲.馬丁
頁數：345
所在地：中國大陸 *此為代購商品
書號：1723578
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內容簡介

本書主要論述了課堂教學和學習的過程和影響因素，主要包含記憶的構成、記憶的組織、記憶的過程、記憶的重構、學習的遷移、工作記憶、深度學習、情緒在學習中的作用、學習動機、信念、學習的社會維度、元認知、自我控制、情緒自我調節、韌性和毅力、教學過程、反饋、評估，以及關於學習的偽科學神話等內容。首先，本書揭示了學習的構成要素：作為執行功能的工作記憶、學習的作用機制、學習的方法和途徑、學習的動機、學習的策略等。其次，本書對情感領域進行了更深入的探討，認為情緒、動機等是學習過程中的關鍵因素，並強調了協作學習的優勢、情緒自我調節和認知自我調節的重要性。然後，本書從教師的角度揭示了重教學、反饋、評估在教學過程中的重要性。最後，本書論述了形成性評估，即為了學習而評估，而不僅僅是評估學習。這本書以科學研究為基礎，通過大量實例幫助教師、學生和所有教育工作者了解教學實踐中的學習過程。

作者簡介

曹嬿 上海外國語大學高級翻譯學院翻譯學(口譯方向)博士研究生、國際會議口譯員、華東政法大學外語學院翻譯專業教研室主任。有多年口譯教學經驗和同傳及交傳口譯經歷，口譯教學研究經驗豐富，撰寫並發表多篇口譯研究論文，獲得上海高校選拔培養優秀青年教師科研專項基金「校園網環境下高校英語專業口譯課程自主學習模式研究」，承擔「英漢交替傳譯」、「目標引導下的同伴合作學習在口譯課程中的應用研究」、「以培養應用型法律翻譯人才為目標的翻譯專業實踐教學體系建構」等多個口譯教學研究項目，主編《新編英漢雙向口譯教程》一書獲得2015年上海普通高校優秀本科教材獎。

目錄

推薦序
前言
第1章 學習的科學方法
1 1 科學研究與教學
1 1 1 個人經驗與認知偏見
1 1 2 確認偏誤和認知失調
1 1 3 通過科學方法糾正認知偏見
1 1 4 學習和教學的研究水平
1 1 5 課堂實驗
1 1 6 一種依賴於多種變數的現象
1 1 7 相關性並不意味著因果關係
1 1 8 以證據為基礎的教學
1 1 9 偽科學神話
第2章 學習的認知過程
2 1 記憶的構成
2 1 1 記憶的種類
2 1 2 短期記憶和長期記憶
2 1 3 長期記憶系統
2 1 4 外顯記憶
2 1 5 內隱記憶
2 1 6 程序性記憶
2 1 7 經典條件反射和情緒條件反射
2 2 記憶的組織
2 2 1 人類記憶的類比
2 2 2 記憶模型
2 2 3 先驗知識
2 2 4 建立連接
2 2 5 加工層次理論
2 2 6 主動學習
2 2 7 激活先驗知識
2 2 8 先驗知識的評估
2 2 9 基於理解的學習
2 2 10 活動設計
2 3 記憶的過程
2 3 1 容量無限的記憶倉庫
2 3 2 從記憶中提取所學內容
2 3 3 記憶提取實踐
2 3 4 必要的難度
2 3 5 當我們提取記憶或知識時發生了什麼？
2 3 6 記憶提取不僅能促進事實性學習
2 3 7 練習記憶提取的方法
2 3 8 間隔式記憶提取
2 3 9 交錯式記憶提取練習
2 3 10 重複
2 3 11 遺忘的原因：信息丟失或無法檢索？
2 3 12 記憶不像肌肉
2 4 記憶的重構
2 4 1 想法的持久性
2 4 2 學習事實與學習概念
2 4 3 學習新概念
2 4 4 概念變化的類型
2 4 5 觀念的改變和講座
2 4 6 促進課堂上的概念變化
2 4 7 引導學生的概念變化
2 4 8 自我解釋
2 5 學習的遷移
2 5 1 學習與遷移
2 5 2 形式訓練說
2 5 3 促進遷移的因素
2 5 4 理解式學習
2 5 5 學習就是遷移
2 6 工作記憶
2 6 1 超越短期記憶
2 6 2 工作記憶的局限性
2 6 3 工作記憶的組成部分
2 6 4 認知負荷理論
2 6 5 作為學習者屬性的工作記憶容量
2 6 6 工作記憶與學校學習
2 6 7 測量工作記憶
2 6 8 工作記憶與學習困難
2 6 9 課堂上的認知負荷管理
2 7 深度學習
2 7 1 天賦還是苦功？
2 7 2 專家和初學者的區別是什麼？
2 7 3 感知
2 7 4 推理
2 7 5 解決問題
2 7 6 批判性思維
2 7 7 創造力
2 7 8 如何獲得專業知識？
2 7 9 熟能生巧
2 7 10 分解與整合
2 7 11 在學校環境中練習
第3章 學習中的社會和情感因素
3 1 情緒在學習中的作用
3 1 1 學習與情緒
3 1 2 何為教育中的情緒？
3 1 3 什麼是情緒？
3 1 4 情緒如何調節學習和記憶？
3 1 5 驚喜和好奇對記憶的影響
3 1 6 促進學習的情緒
3 1 7 情緒與成績
3 2 學習動機
3 2 1 一個被忽視的因素
3 2 2 什麼是動機？
3 2 3 目標
3 2 4 決定學習動機的因素
3 2 5 學習動機和學習成績
3 2 6 如何提高學生的學習動機？
3 2 7 價值和期望的基礎
3 3 信念
3 3 1 主觀知識
3 3 2 信念和期望
3 3 3 歸因
3 3 4 歸因訓練
3 3 5 反饋與歸因
3 3 6 關於能力的信念
3 3 7 思維模式
3 3 8 思維模式與學業成績
3 3 9 我們可以培養成長型思維嗎？
3 3 10 如何培養成長型思維模式？
3 3 11 標籤
3 3 12 思維模式和刻板印象
3 3 13 學校里不存在正向的標籤
3 3 14 關於信念對學習的影響的批判
3 4 學習的社會維度
3 4 1 互相學習
3 4 2 社會學習中的情感
3 4 3 皮格馬利翁效應
3 4 4 通過社交互動學習
3 4 5 合作學習
3 4 6 學會合作
3 4 7 建立多元化的課堂？
第4章 學習的自我調節
4 1 元認知
4 1 1 學會學習
4 1 2 自我調節學習中的元認知技能
4 1 3 自主學習者
4 2 自我控制
4 2 1 學習的自我控制
4 2 2 自我控制與學業成績
4 2 3 調節自我控制能力的因素
4 2 4 促進學校里的自我控制
4 2 5 抑制控制的局限性
4 2 6 抑制控制的發展
4 3 情緒自我調節
4 3 1 不合時宜的情緒
4 3 2 情緒自我調節在學習中的作用
4 3 3 與學習表現相關的情緒
4 3 4 促進情緒調節
4 3 5 情緒自我調節的策略
4 3 6 調節注意力的策略
4 3 7 調節身體反應的策略
4 3 8 調節情境認知評價的策略
4 3 9 支持情緒調節的學習環境
4 3 10 執行功能與情緒調節
4 4 韌性和毅力
4 4 1 堅持不懈的能力
4 4 2 成功的案例
4 4 3 毅力、動機
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