兒童發展與教育心理學 程翠萍 9787569728101 【台灣高等教育出版社】

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書名：兒童發展與教育心理學
ISBN：9787569728101
出版社：西南師範大學
著編譯者：程翠萍
頁數：257
所在地：中國大陸 *此為代購商品
書號：1717711
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內容簡介
《兒童發展與教育心理學》本次修訂主要圍繞案例更新、在線資源同步、新理論嵌入三個方面進行。經過這些修訂，《兒童發展與教育心理學》從內容上看，大致分為學科概述、發展心理、學習心理、教師心理四個模塊。從編寫特色上看，具有下述三大特色：
首先，《兒童發展與教育心理學》精準定位兒童，凸顯培根鑄魂的育人價值。無論是知識點的選擇，還是配套資源的確定，都聚焦兒童的心理發展與教育。就像教材中對埃裡克森人格發展理論的梳理，重點筆墨放在前四個階段，詳細介紹了0-12歲兒童的人格發展特徵。在資料超鏈接和給教師的建議部分，所有鏈接的案例資料都是針對兒童群體的，大部分給教師的建議也是立足兒童視角的操作性方法。而且，教材有機融入了探索求真的科學精神、樂教愛生的教育情懷等思政元素。例如在第七章，編者重現了行為主義學習理論的經典實驗過程，巧妙嵌入了基於證據探索發現的科學思維、保護兒童權益的科研倫理。
其次，我們的教材章 節 標題不同于以往學理導向的抽象描述，均指向具有時代特徵的現實教育問題，縮短了心理學理論與教育實踐的距離。教材的每個章 節 標題都以兒童心理發展與教育的現實問題為主標題，以問題反映的學科理論為副標題。比如，首章 首節 的標題是”早教班有利於兒童成長？——心理發展的實質與特點”。這樣兼具通俗與學理的標題表述在心理學理論和兒童教育實踐之間架起了互通的橋樑，尤其是那些關於兒童教育實踐的問題描述，均是來自教育教學經驗豐富的一線教師的反饋，所以我們能很直觀地感受到《兒童發展與教育心理學》的可讀性、實用性和趣味性。
第三，拿起這本紙質教材，看似不夠厚重，其實它在智慧樹網配套了形態豐富的數字教材資源（可在智慧樹網搜索”兒童發展與教育心理學”，課程負責人：程翠萍），順應了新時代大學生智慧學習的發展趨勢。毫不誇張地說，《兒童發展與教育心理學》如同行走的兒童發展與教育心理學資源庫，學習者可以實現隨時隨地的學習與共享。

目錄

緒論 兒童發展與教育心理學概述
第一節 兒童心理由什麼組成？——研究對象與內容體系
第二節 如何走進兒童的心理世界？——基本原則與研究方法
第三節 兒童心理研究怎樣演變？——思想萌芽與學科發展
第一章 兒童身心如何發展？——生理基礎
第一節 早教班有利於兒童成長？——心理發展的實質與特點
第二節 兒童發展起跑線在哪兒？——大腦神經系統的成熟
第三節 兒童一天一個樣？——身體與動作的發展
第二章 兒童為何變得聰明？——認知發展
第一節 兒童為什麼喜歡捉迷藏？——皮亞傑的認知發展理論
第二節 開發兒童潛能越快越好？——維果茨基的認知發展理論
第三節 兒童認知發展的一般規律及教育啟示
第三章 兒童性格如何形成？——人格發展
第一節 女兒更喜歡爸爸？——弗洛伊德的人格發展理論
第二節 兒童哭鬧該置之不理？——埃裡克森的人格發展理論
第三節 兒童人格發展的一般規律及教育啟示
第四章 兒童怎樣適應社會？——社會性發展
第一節 如何建立良好的親子關係？——鮑爾比的親子依戀發展理論
第二節 兒童是如何交朋友的？——塞爾曼的友誼發展理論
第三節 如何培養善解人意的兒童？——塞爾曼的觀點採擇發展理論
第四節 兒童何時學會幫助他人？——艾森伯格的親社會行為發展理論
第五節 兒童社會性發展的一般規律及教育啟示
第五章 兒童如何判斷是非？——品德發展
第一節 溫順的兒童會變叛逆嗎？——皮亞傑的道德認知發展理論
第二節 兒童為何總聽老師的？——科爾伯格的道德認知發展階段理論
第三節 兒童道德認知發展的一般規律及教育啟示
第六章 為何要對兒童因材施教？——個體差異
第一節 真的有天才兒童嗎？——智力差異
第二節 兒童學習像百靈鳥？——學習風格差異
第三節 千面兒童處處有？——人格差異
第四節 男孩女孩來自不同星球？——性別差異
第七章 兒童學習如何發生？——學習理論
第一節 怎樣判斷兒童在學習？——兒童學習的實質和特點
第二節 兒童學習是刺激聯結？——行為主義學習理論
第三節 兒童學習是大腦認知？——認知主義學習理論
第四節 兒童學習是主觀詮釋？——建構主義學習理論
第五節 兒童學習是潛能發揮？——人本主義學習理論
第八章 兒童為什麼學習？——學習動機
第一節 兒童因喜歡而學習？——學習動機的類型和功能
第二節 兒童學習動機怎樣形成？——學習動機理論
第三節 兒童學習動機的發展規律與激發策略
第九章 兒童學習什麼？——知識、技能與社會規範學習
第一節 兒童如何掌握知識？——知識學習
第二節 兒童怎樣學會技能？——技能學習
第十章 兒童如何學習？——學習策略
第十一章 兒童學習怎樣延伸？——學習遷移
第十二章 哪種老師適合兒童？——教師心理

前言/序言
兒童是家庭的希望、民族的未來，也是社會主義建設者和接班人。兒童教育與心理現象，遍佈中國教育工作、家庭生活的每個角落。掌握兒童心理發展與教育規律，對每位一線教師完成”為黨育人、為國育才”的使命、對每一位家長實現科學育兒的目標具有重要價值。”兒童發展與教育心理學”是小學教育等諸多師範專業的教師教育課程，它涉及了發展心理學和教育心理學兩個重要學科。目前，承擔小學教師等培養任務的師範院校多採用單獨的教育心理學或發展心理學教材，統整這兩個學科主要內容的教材比較少，並且專門針對兒童群體的發展與教育心理學的教材則更少。因此，新時代培養卓越小學教師非常需要一本觀點新、體系新、內容新的《兒童發展與教育心理學》課程教材。
這本教材對成為卓越小學教師所需的兒童發展與教育心理學知識、能力和素養作了比較系統的整理，集結了4位紮根講臺的教師自從攻讀研究生以來的一些教學經驗、科研成果，是對當前兒童發展與教育心理學教材建設的一個重要補充，對於人們從心理學的角度理解兒童的發展與教育現象有著深遠的意義。
本次修訂主要圍繞案例更新、在線資源同步、新理論嵌入三個方面進行。經過這些修訂，這本教材從內容上看，大致分為學科概述、發展心理、學習心理、教師心理四個模塊。從編寫特色上看，具有下述三大特色：
首先，這本教材精準定位兒童，凸顯培根鑄魂的育人價值。無論是知識點的選擇，還是配套資源的確定，都聚焦兒童的心理發展與教育。就像教材中對埃裡克森人格發展理論的梳理，重點筆墨放在前四個階段，詳細介紹了0-12歲兒童的人格發展特徵。在資料超鏈接和給教師的建議部分，所有鏈接的案例資料都是針對兒童群體的，大部分給教師的建議也是立足兒童視角的操作性方法。而且，教材有機融入了探索求真的科學精神、樂教愛生的教育情懷等思政元素。例如在第七章，編者重現了行為主義學習理論的經典實驗過程，巧妙嵌入了基於證據探索發現的科學思維、保護兒童權益的科研倫理。
其次，我們的教材章 節 標題不同于以往學理導向的抽象描述，均指向具有時代特徵的現實教育問題，縮短了心理學理論與教育實踐的距離。教材的每個章 節 標題都以兒童心理發展與教育的現實問題為主標題，以問題反映的學科理論為副標題。比如，第一章
第一節 的標題是”早教班有利於兒童成長？——心理發展的實質與特點”。這樣兼具通俗與學理的標題表述在心理學理論和兒童教育實踐之間架起了互通的橋樑，尤其是那些關於兒童教育實踐的問題描述，均是來自教育教學經驗豐富的一線教師的反饋，所以我們能很直觀地感受到這本教材的可讀性、實用性和趣味性。
第三，拿起這本紙質教材，看似不夠厚重，其實它在智慧樹網配套了形態豐富的數字教材資源（可在智慧樹網搜索”兒童發展與教育心理學”，課程負責人：程翠萍），順應了新時代大學生智慧學習的發展趨勢。毫不誇張地說，這本教材如同行走的兒童發展與教育心理學資源庫，學習者可以實現隨時隨地的學習與共享。
總而言之，這是一本非常適合未來小學教師使用的專業教材，也是可供學生家長研讀的通用書籍。強國必先強教，強教必先強師。《兒童發展與教育心理學》等教師教育課程教材是新時代高素質專業化教師隊伍培養的重要載體，我們相信這本教材能夠為我國培養卓越小學教師的教學研究與實踐注入新的活力。

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