現代家庭教育學 吳洪成 王雪迪 9787307247710 【台灣高等教育出版社】
物品所在地：中國大陸
原出版社：武漢大學
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書名：現代家庭教育學
ISBN：9787307247710
出版社：武漢大學
著編譯者：吳洪成 王雪迪
頁數：xxx
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書號：1703637
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內容簡介
《現代家庭教育學》面對我國家庭教育的實際，分析和總結了以往家庭教育的歷史經驗，同時借鑒了國內外家庭教育的研究成果，並從理論與實踐相結合的角度，深入探討了我國當前家庭教育存在的問題及解決措施，構建了行之有效的理論框架用以指導家庭教育的具體實踐，有助於啟發家長的家庭教育理念，提高家庭的教養水平，為培養身心健康的孩子提供有益指導。
作者簡介
吳洪成，河北大學教育學院教授、博導。河北大學教育學院教育科學研究所所長，河北大學顏李學派研究所所長，中國教育學會教育史分會理事。研究領域為中國教育史，研究方向主要包括中國教育制度史、思想史、區域教育史、中外教育交流史。主持國家重大基金子課題項目兩項，在《課程 教材 教法》《大學教育科學》《浙江大學學報》《華東師範大學學報》等國內外期刊發表論文330餘篇，主持出版《中國近代教育史料學》《中國近現代教科書史論》《中國近代中小學教學方法史論》《中國學校教材史》《中國小學教育史》《晚清中國教師史》《河北書院史》等36部著作。以di一完成人獲得中國新聞出版總署學術著作提名獎1次，河北省、遼寧省、重慶市哲學社會科學優秀成果獎三等獎及以上10項，全國教育科學研究成果優秀成果獎2次。
目錄
第一章 家庭教育的歷史回眸
第一節 中國家庭教育
一、中國古代的家庭教育
二、中國近代的家庭教育
第二節 西方家庭教育
一、日本的家庭教育
二、美國的家庭教育
第二章 社會、學校、家庭與家庭教育
第一節 社會與家庭教育
一、社會環境對家庭教育的作用
二、社區對家庭教育的力量支持
第二節 學校教育與家庭教育
一、學校教育的主要特徵
二、學校教育與家庭教育的關係
三、家校溝通互動
第三節 家庭與家庭教育
一、家庭經濟與家庭教育
二、家長與家庭教育
三、夫妻關係與家庭教育
四、親子關係與家庭教育
第三章 家庭教育的目的
第一節 家庭教育目的概述
一、家庭教育目的確立的依據
二、我國的家庭教育目的
第二節 兒童個體的發展
一、個性心理品質的培養
二、身心健康的發展
三、社會性的養成
四、自我意識的培養
第四章 家庭教育的內容
第一節 家庭德育
一、家庭德育的目標
二、家庭德育的內容
第二節 家庭智育
一、家庭智育的目標
二、家庭智育的內容
第三節 家庭體育
一、家庭體育的目標
二、家庭體育的內容
第四節 家庭美育、勞動教育
一、家庭美育的目標與內容
二、家庭勞動教育的目標與內容
第五章 家庭教育的方法及藝術
第一節 家庭教育的方法（上）
第六章 兒童不同身心發展階段的家庭教育
第七章 不同家庭類型的家庭教育
後記
精彩書摘
《現代家庭教育學》：
（四）全社會的關注
在日本，家庭教育可謂是社會公共事業，日本當局不僅在立法層面對家庭教育予以明文規定，還最大程度地調動全社會的力量支持、參與家庭教育事業。日本家庭教育支援體系呈現出明顯的由上至下的特點，先由國家確立家庭教育支援的基本理念，並對家庭教育支援的內容和政府責任做出總體性規定。各地方政府根據政府精神，結合當地的實際社會狀況，制定具有地方特色的家庭教育援助政策。經過多年的發展，日本已經形成了完備的家庭教育支援體系，這也為作為公共事業而存在的家庭教育提供了保障。
1 規定將家庭教育納入法律
日本《教育基本法》中明確指出國家及地方公共團體，在尊重家庭教育自主性的基礎上，還要積極與學校和家庭展開合作，努力為監護人自身教育能力的提高提供學習的機會。同時還要求學校、家庭、地域居民以及其他相關人員，在自覺履行各自教育義務的同時，彼此之間還要努力攜手合作。該法明確規定了國家及地方政府和團體在推進家庭教育事業中所承擔的職能和義務，也對行使家庭教育權的監護人提出了更高的要求。其根本目標在於提高社會對於家庭教育的重視程度，全面增強國民的家庭教育能力，利用各種機會及場所為家庭教育的開展提供便利。《社會教育法》中也提出社會教育、學校教育以及家庭教育之間具有密切關聯性，國家及地方公共團體在努力確保與學校教育攜手合作的同時，還需要提供有關家庭教育的學習機會，促使家庭教育的提高。除此之外，該法還為地方各級政府的家庭教育支援工作做出了明確的要求，規定了各級教育委員會的事務和職能，即挑選對家庭教育質量提升有幫助的人員組成公民館，通過開設講座、出版指導手冊等形式為當地父母提供家庭教育的學習機會。日本將家庭教育支援事業視為一個系統工程，除專門的家庭教育法，還有一系列間接支持家庭教育的法律，從育兒支持、工作與生活的平衡等方面對家庭育兒進行支援。例如，1992年日本開始實施《育兒休假法》，確立了”促進工作與家庭平衡”的原則。2003頒佈了《次世代育成支援對策推進法》，指出為應對社會少子化趨勢以及家庭育兒能力低下的問題，全社會應當支援家庭教育事業，共同承擔下一代兒童的培養責任。2008年發佈了《家庭教育支援制度》，旨在為處於經濟危機衝擊下的家庭提供教育援助，以便讓所有父母能夠放心地進行家庭教育，並成立”家庭教育支援小組”來為單親監護人、工作忙碌的監護人或因其他原因無法參與學習活動的監護人開發支援的必要手段。2012年頒佈的《兒童和育兒支援法》規定要給予兒童和監護人育兒補助金和其他必要的幫助。這些法律相互支撐配合、共同發揮作用，為父母實施家庭教育提供了全方位的保障。
日本文部科學省每年都會發佈《家庭教育支援計劃》，在文部科學省的引領下，地方各級政府也相繼頒佈支援家庭教育事業的政策條例。例如熊本縣出臺了《熊本家庭教育支援條例》，該條例提出了支援家庭教育的基本原則，闡明了家庭教育支援政策的基本理念。明確指出熊本縣政府及各市町村教育委員會要尊重家庭教育的自主性，並在此基礎上加強彼此之間的合作，充分調動各領域人才和全體社會成員支援家庭教育的積極性，共同完成家庭教育工作。茨城縣在《茨城縣家庭教育支援條例》中規定了學前教育的相關內容，如政府要通過改善學習環境、提供學習機會等必要措施加強學前教育，幼兒園要與家長合作，努力完善學前家庭教育等。埼玉縣綜合教育中心發表了《關於地域、PTA支援家庭教育能力的現狀調查研究》的報告，要求各市町村教育委員會，以PTA聯合會、育成會、青少年活動團體等為單位，通過組織親子交流會、讀書會、自然探險等活動從實踐的層面開展多樣的家庭教育支援。截至2020年10月，日本共有9個縣和6個市進行了家庭教育的專項立法。這些政策都對家庭教育支援做出了詳細的責任劃定。具體而言，學校的責任包括：與家庭和當地居民合作，積極開展各類有益的社區活動，促進兒童養成日常生活所必需的習慣、培養其自立精神和社會交際能力等素養，並配合縣或市對困難家庭實施家庭教育支援措施。區域居民和當地社團組織的責任包括：根據法律規定，與家長、學校保持密切合作，發掘並有選擇地傳承本地區的歷史、民俗以及傳統文化，努力為當地家庭教育營造和諧安定且具有地方特色的區域環境。同時鑒於父母在家庭教育中所起到的決定性作用，企業經營者應努力為身為父母的員工行使家庭教育權力提供必要的便利，盡可能改善其工作條件，平衡其工作與家庭生活，使他們做到工作和家庭兼顧。
從以上的政策可以看出，日本家庭教育支援體系不僅從責任和義務的層面對參與家庭教育的各主體做出了硬性規定，還十分重視深化各主體對於家庭教育重要意義的認識，並使其能夠在參與家庭教育的過程中體會到兒童育成的喜悅。同時在這樣三位一體的支援體系下，家庭教育的支援可以依據政策和社會變化問題進行靈活的調整，減輕了支援的隨意性和盲目性，便於支援政策更加精準地針對家庭教育存在的困境對症下藥。這說明日本政府在家庭教育支援的立法路徑開始從對各主體行為的規範轉向關注其感情反饋，也標誌著日本家庭教育向著更為人性化、合理化和精確化的方向邁進。援措施。區域居民和當地社團組織的責任包括：根據法律規定，與家長、學校保持密切合作，發掘並有選擇地傳承本地區的歷史、民俗以及傳統文化，努力為當地家庭教育營造和諧安定且具有地方特色的區域環境。同時鑒於父母在家庭教育中所起到的決定性作用，企業經營者應努力為身為父母的員工行使家庭教育權力提供必要的便利，盡可能改善其工作條件，平衡其工作與家庭生活，使他們做到工作和家庭兼顧。
從以上的政策可以看出，日本家庭教育支援體系不僅從責任和義務的層面對參與家庭教育的各主體做出了硬性規定，還十分重視深化各主體對於家庭教育重要意義的認識，並使其能夠在參與家庭教育的過程中體會到兒童育成的喜悅。同時在這樣三位一體的支援體系下，家庭教育的支援可以依據政策和社會變化問題進行靈活的調整，減輕了支援的隨意性和盲目性，便於支援政策更加精準地針對家庭教育存在的困境對症下藥。這說明日本政府在家庭教育支援的立法路徑開始從對各主體行為的規範轉向關注其感情反饋，也標誌著日本家庭教育向著更為人性化、合理化和精確化的方向邁進。
前言/序言
什麼是家庭教育？翻開各種版本的教育學著作、教材以及教育詞典或其他工具書，它們所給予的解釋不盡相同。但作為與學校教育、社會教育並存的獨特類型教育，只有三者並存，構成合力，才稱得上是完整的教育、有效的教育。即使對家庭教育概念的理解有歧義甚至相去甚遠，也不影響問題內容本身的意義價值，但出於探討對象的連貫性及一致性，有必要對家庭教育做出一致的概念界定。
今天的教育政策法是教育學科群流行的顯學，且認為其概念、規程、條例以及原則、方法等文本是以教育科學定理與規律為依據的。依照2022年1月1日正式實施的《中華人民共和國家庭教育促進法》的規定，家庭教育是指父母或者其他監護人為促進未成年人全面健康成長，對其實施的道德品質、身體素質、生活技能、文化修養、行為習慣等方面的培育、引導和影響。
近年來，我國政府對家庭教育十分關注。2014年，中央廣播電視總台推出《家風是什麼》節 目，反映了傳統家庭教育在新時代引起的廣泛關注。習近平總書記在2018年全國教育大會上提出：家庭是人生的第一所學校，家長是孩子的第一任老師，要給孩子講好”人生第一課”。2019年3月召開的兩會上，人大代表提交了家庭教育立法的議案，並在議案中倡導將家庭教育納入基本公共服務體系，提出開發系統的家庭教育課程等建議。2022年1月1日，《中華人民共和國家庭教育促進法》正式實施。該法明確規定：《家庭教育促進法》的制定和推行旨在發揚中華民族重視家庭教育的優良傳統，引導全社會注重家庭、家教和家風，增進家庭幸福與社會和諧，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。在此基礎上，該法對家長的教育行為，國家、社會的擔當，以及家校合作共育的總體要求做了規範。同時，規定未成年人的父母或者其他監護人負責實施家庭教育，合理安排未成年人學習、休息、娛樂和體育鍛煉的時間。避免加重未成年人學習負擔，預防未成年人沉迷網絡，國家和社會都有責任為家庭教育提供指導、支持和服務，加強監督管理。此舉的用意還在於與”雙減”相配合，即減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔，暢通學校家庭溝通渠道，推進學校教育和家庭教育相互配合。可見，家庭教育在當代的必要性和重要性更為明確，而其中的理論建構與實施要求都更為強烈和積極。
《現代家庭教育學》是一部家庭教育理論與方法的專著。本書在梳理中外家庭教育歷史，闡述社會、學校、家庭與家庭教育關係的基礎上，對家庭教育的目的、內容、方法等專題進行了深入思考。”科學理論助力高效的家庭教育實踐”，本書作者期望以合理的邏輯框架結構、充實的內容，總結並分析家庭教育的原理、方法及藝術，描繪出較為現實和完整的新時代家庭教育理論和實踐圖卷，從而啟發家長的家庭教育理念，為培養身心健康的孩子發揮積極作用與操作性價值。
《現代家庭教育學》的結構框架與內容設計大致可作如下表述。
中國家庭教育的歷史經歷了古代和近代兩個典型發展階段。中國古代家庭教育基於小農經濟和以親子血緣關係為紐帶的”家國同構”社會，強調以道德教育和培養為人處世之道為家庭教育的核心目標。道德教育即培養孩子做一個好人，重視儒家的傳統道德，即孝悌仁義的教育。而培養為人處世之道即家庭教育中要重視教孩子學習知識技藝，知識技藝能讓人安身立命。
日本將家庭教育視作社會公共事業，家庭教育的價值取向為”他人本位”，日本家長在家庭教育中對”成績”“權力”“領導地位”等個人利益相關的功利性因素較為輕視。與之相反，家長在子女社會人格的培養方面十分注重，期待子女具備良好的團隊合作能力、富有同情心，成長為能夠與他人展開良好合作並且能為他人提供幫助的人。這體現了日本家庭教育明顯的”他人本位”價值取向。但日本家庭教育出現了家庭教育權力受到過度干涉和家庭教育效果降低的問題。美國家庭教育圍繞個體價值的取向，家庭教育的內容著重培養孩子的財富觀、社會化和獨立性。家庭教育方法重視營造一種民主的家庭教育氛圍，主張給孩子提供開放的環境，基於特定的價值取向、教育內容和方法，美國家庭教育呈現了全社會關注家庭教育的特點。但家庭教育自由過度和貧富差距也引發了家庭教育不平等、種族歧視等家庭教育困境。
家庭教育的實施及影響源主要在三個維度：社會、學校與家庭自身。社區環境及教育
