存現句 唐依力 9787561965467 【台灣高等教育出版社】

*完成訂單後正常情形下約兩周可抵台。
*本賣場提供之資訊僅供參考，以到貨標的為正確資訊。
印行年月：202406*若逾兩年請先於客服中心或Line洽詢存貨情況，謝謝。
台灣(台北市)在地出版社，每筆交易均開具統一發票，祝您中獎最高1000萬元。
書名：存現句
ISBN：9787561965467
出版社：北京語言大學
著編譯者：唐依力
頁數：xxx
所在地：中國大陸 *此為代購商品
書號：1701409
可大量預訂，請先連絡。

內容簡介
《存現句》是”對外漢語教學語法叢書”中的一本，從本體、習得和教學三個方面探討了存現句的基礎理論和教學及習得中存在的一系列問題。本書運用認知語言學、語言習得和教學的相關理論，深入分析了漢語存現句的界定、分類、近似構式的區別、偏誤形成的原因、偏誤的鑒別及糾正的方法、教學導入、教學實例的選擇、教學設計等問題，為本體和習得研究中存在的一些疑難問題提供了客觀、合理的解釋，並為教學提供有效的參考和借鑒。《存現句》中將像似原則、圖形背景理論、隱喻理論等認知語言學相關理論和漢語二語教學很好地結合在了一起，為存現句的教學提供了較強的理據解釋。

目錄

引言/1
部分存現句概說/9
1 什麼是存現句 19
2 存現句有哪幾種類型 /11
3 存現句範疇中的原型效應體現在哪些方面 /14
4 存現句的句法特點是什麼 1 23
5 存現句的句子結構、圖形-背景關係和語言象似有何關聯 / 24
6 存現句構式對句中各成分的影響體現在哪些方面 1 277 存現結構可以做哪些句法成分 1 33
8 存現句話題結構中有哪些省略現象 1 37
9 存現句句首處所詞語有哪幾種表現方式 /41
10 存現句處所詞語中介詞的使用有什麼特點 / 50
11 存現句中的動態助詞”著”和”了”有什麼樣能 1 5312 隱現句中動詞後有哪些趨向補語 / 54
13 存現句賓語中能不能出現專有名詞 / 59
14 存現句賓語前的數量短語有何特點 /61
15 無動存在句的特點是什麼 /66
16 存現句中常見的隱喻表達表現在哪些方面 1 7017 存現句中常見的轉喻表達表現在哪些方面 / 7718 漢英存現句有何不同 1 79
部分存現句與相似句式之間及存現句中相似結構之間
的辨析 / 85
19 表示存在的”是”字句和表示判斷的”是”字句有何不同
20 ”是”字存在句和”有”字存在句有何不同 / 92
21 ”有”字存在句和”V有”存在句有何不同 /9622 ”V著”存在句和光杆動詞存在句有何不同 /10023 ”V著”靜態存在句和”V有”存在句有何不同 / 10324 ”路邊建著房子”有幾個意思 / 105
25 ”山裡來了人”和”村裡來了人”有何不同 / 108
26 ”門外進來了一個人”和”屋裡進來了一個人”有何不同 /11027 ”窗戶上貼過窗花”和”窗前閃過一道亮光”有何不同 / 11128 ”書上有答案”“書裡有答案”和”書中有答案”有何不同 / 11329 存現句中”桌子上”“窗簾上”“天上”中的方位詞”上”有何不同 / 115
30 存現句中”樹下”“枕頭下”和”腳底下”有何不同
31 ”村子前面建了一座高架橋”和”牆上掛了一幅標語”有何
51 能不能說”冰箱裡滿著各種各樣的食物” /16152 能不能說”左邊坐著一個小李” / 163
53 能不能說”一些文件放著櫃子裡” / 16654 能不能說”椅子上一個小孩子坐著” / 16955 能不能說”走過來幾個人從房子裡” /17156 能不能說”有一個杯子在桌子上” / 173
第四部分存現句教學的相關建議/ 177
57 存現句教學如何導入 /177
58 存現句教學中如何選擇實例 / 179
59 存現句教學中常見的課堂活動有哪些
60 如何鑒別並糾正學偏誤 / 183
61 如何運用交際教學法設計存現句教學過程 / 18762 如何運用構式及構式啟動效應設計存現句教學過程
63 如何運用基於內容的教學法設計存現句教學過程 19564 如何運用任務型教學法設計存現句教學過程
參考文獻 / 202
後記/ 206

在線試讀
引言
“對外漢語教學語法大綱研製和教學參考語法書系(多卷本)”(17ZDA307)為齊滬揚持的 2017年國家社科基金重大項目，項目研究分為對外漢語教學語法大綱的研製和以”一點一書”方式呈現的對外漢語教學語法參考系列書系兩部分。”一點一書”指一個語言點對應編寫一本教學語法參考書，希望能夠對對外漢語教學語法中的和難點提出具有針對的分析和具體解決方案，本書即對應其中的一個語言點一一存現句。
現代漢語中的存現句是一種比較特殊的句式，它在現代漢語中似乎是一種”非主流”的表達方式，在具體的語用環境中適用於場景描寫。存現句和漢語中常見的”主十+動+賓”的一般敘述句的結構相同，但是在深層語義和語用方面則有較大區別。首先，一般敘述句的句首詞語比較常見的是施事主語，而存現句的句首則是處所詞語。其次，一般敘述句的動詞或動詞成分有動作傾向，並且動詞是句子的中心部分，而存現句的動詞或動詞成分呈現弱動作和強存現，並且動詞並不是句子中重要的部分，因而有些存現句中的動詞可以被省略。因受構式壓制，存現句動詞的語義出現多樣化，動詞在存現句中分化出兩個含義:一個是詞匯意義，一個是事件意義。此外，一般敘述句句末典型賓語通常為受事賓語，而存現句句末賓語既可以是施事，也可以是受事或其他成分。存現句主要由A段、B段和C段三個部分組成，其中A段指句首表處所的名詞詞語，B段指表存現的動詞詞語，C段指表存現事物的名詞詞語。在教學和學習中，存現句A段、B段和C段三部分中幾乎每一個部分都會出現偏誤，如:A段處所詞語常常被誤加介詞，而”名詞+方位詞”中的”方位詞”又常常被遺漏;B段則有不少學習者出現誤代偏誤，即用”有”字句替代其他表達方式，並在多次使用中強化這種傾向，使”化石化”現象進一步固化，B段動詞後面的體標記”著”“了”容易被遺漏，有時即使沒有遺漏，也經常有學習者把存現句中的這些體標記和一般敘述句中的體標記混在一起，即使在形式上能正確輸出，在語義和語用方面也常存在隱偏誤;C段的數量短語或其他修飾詞語也常常被遺漏。學習者容易出現偏誤的另外一個方面是隱誤代偏誤，即用其他近似表達替代存現句，如用”一個人從遠處走過來”替代”遠處走過來一個人”，用”許多學生坐在教室裡”替代”教室裡坐著許多學生”。這類偏誤即使在語篇中出現也很難被發現，教師可能僅僅以為學習者喜歡這麼說而已，只有通過調查使用頻率，並將其與母語者的語言表達相比較，才能發現其中的問題。
偏誤產生的原因很複雜，常見的原因是母語負遷移和目的語規則過度泛化。但是在實際教學中，偏誤原因往往呈現多因素現象，即某個偏誤往往不是由單一因素引起的，而是多種因素混合導致的結果。現有的偏誤分析往往強調單一因素，而相對忽略學習者個人因素。另外我們在進行偏誤分析時對於教學中某些教學方法引起的偏誤缺乏重視，如教師講解時喜歡用句式變換的方式進行講解，經常把存現句變換為一般敘述句，這容易給學習者一種錯覺，學習者可能會覺得這兩種句子等同，從而在使用時出現偏向選擇，由此產生偏誤。偏誤產生的原因和本體研究也有關聯，學界在存現句本體研究方面成果豐碩，但是鑒於存現句的特殊和複雜，學界在對存現句的界定、句法分析、語義和語用分析等多個方面存在不同看法，某些方面存在較大分歧，這在程度上對教學和學習產生不利影響。
存現句的”非主流”和其偏誤高發現象，需要在本體研究、習得研究、教學研究方面做更加深入的探索和挖掘。本書的編寫立足於教學，旨在在本體研究的基礎上，借鑒相關的習得和教學成果，探討存現句教學和學和難點解決教學中的實際問題。

詳細資料或其他書籍請至台灣高等教育出版社查詢，查後請於客服中心或Line或本社留言板留言，我們即儘速上架。

大陸簡體正版圖書，訂購後正常情形下約兩周可抵台。