課堂深度變革-新時代教學策略 車言勇 李軍政著 9787567032750 【台灣高等教育出版社】

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書名：課堂深度變革-新時代教學策略
ISBN：9787567032750
出版社：中國海洋大學
著編譯者：車言勇 李軍政著
叢書名：課堂深度變革叢書
頁數：257頁
所在地：中國大陸 *此為代購商品
書號：1529160
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內容簡介

該書全面總結了課堂深度改革的研究成果，共五章：第一章「理念變革：從學科教學走向課程育人」，闡釋了育人本位、課程立意、學習中心三大教學理念，揭示了新時代課堂教學的發展走向；第二章「規劃編撰：從教學方案走向課程綱要」，詳細介紹了學期課程綱要、單元學習規劃、課時教學方案的編製要求及設計模板；第三章，「目標設計：從課程標準走向學習目標」，介紹了學習目標的類型、設計要求及研製策略；第四章，「策略創新：從經驗探索走向科學研究」，從教材轉化、范型轉換、境脈轉向三個方面提出諸多實操策略；第五章，「課例研究：從現象觀察走向機理透析」，介紹了課堂觀察、診斷和評議的總體框架、有效策略和實踐模型。

作者簡介

車言勇，教育碩士，正高級教師，碩士生導師，煙台經濟技術開發區教研員，原海陽市教學研究室副主任，山東省教育科研先進個人，山東省教育科學研究院兼職研究員，山東省教育學會教育評估專業委員會副秘書長、常務理事，山東省「互聯網+教師專業發展」工程省級指導專家，全國中小學教師小課題研究發起人。主持省級教育科學規劃課題、教改項目4項，主編教育學術專著5部，在全國中文核心期刊發表學術論文10餘篇，《育人價值導向的課堂深度變革》《「學本」課堂建設：中小學課堂轉型的縣域探索》《基於小課題研究的校本研修創新與實踐》等成果獲山東省基礎教育教學成果一等獎，參与研究的《個性化學習：36年差異教育研究的堅定信仰與堅韌探索》獲山東省基礎教育教學成果特等獎。

目錄

第一章 理念變革：從學科教學走向課程育人
第一節 育人本位
一、完整育人：讓學生成為全面發展的人
二、科學育人：讓學生成為主動發展的人
三、全程育人：讓學生成為持續發展的人
第二節 課程立意
一、聚焦素養：發掘學科的獨特育人價值
二、再造結構：發揮課程的綜合育人功能
三、創新範式：探尋有效教學的實踐路徑
第三節 學習中心
一、轉變重心，「教」要讓位於「學」
二、重建關係，「教」要服務於「學」
三、變革方式，「教」要助力于「學」
第二章 規劃編撰：從教學方案走向課程綱要
第一節 課程綱要
一、基本內涵：以綱要形式一致性地呈現課程要素
二、編撰要求：按學期為學生簡要地設計一份認知地圖
三、注意事項：確保完整性、規範性和一致性
第二節 單元規劃
一、主題選擇：挖掘學科育人價值
二、目標制定：細化學科核心素養
三、評價設計：確定學習表現證據
四、過程安排：提供學習進階路徑
第三節 課時方案
一、設計程序：「評價設計」要先於「活動設計」
二、設計模板：從「理解為先」走向「育人價值」
三、設計標準：從監控參考轉向研討依據
第三章 目標設計：從課程標準走向學習目標
第一節 問題歸因
一、不正確：不知道學習目標為「何物」
二、不具體：說不出學習目標是「啥樣」
三、無邏輯：找不出學習目標的「靶心」
第二節 理性審視
一、內涵把握：學習目標是什麼
二、類型劃分：教學目標分幾類
三、標準探討：怎樣的學習目標是好的
第三節 科學研製
一、定結果：解構概念，讓學習目標的內容更明確
二、定層次：替換動詞，讓學習目標的水平更精準
三、定情境：限定條件，讓學習目標的情境更具體
四、定要素：撰寫句子，讓學習目標的意圖更全面
第四章 策略創新：從經驗探索走向科學研究
第一節 教材轉化
一、課程統整：變「教材」為「學材」
二、方案創新：變「教案」為「學歷案」
三、問題設計：變「被動學習」為「主動學習」
第二節 範式轉換
一、中心嬗變：從「教」走向「學」
二、模型再造：從「單薄」走向「豐盈」
三、活動重構：從「單環」走向「多鏈」
第三節 境脈轉向
一、回歸生活，建造真實具體的情境場
二、組織活動，建造多重對話的交流場
三、營造氛圍，建造積極向上的心理場
第五章 課例研究：從現象觀察走向機理透析
第一節 課堂觀察
一、課堂觀察：教師從「經驗」走向「專業」的必修課
二、觀課框架：從「學、評、教」一致性走向「學、評、教」一體化
三、觀課程序：問題導向的「三步走」教研流程
第二節 課堂診斷
一、診斷原理：基於觀察證據的「課堂透視」
二、診斷策略：追求「剖課析理」的研課技術
三、診斷管理：基於課例研究的實踐模型
第三節 課堂評議
一、議課內涵：強調民主協調的校本研修活動
二、評議指標：關注教師課堂重構，更關注學生深度學習
三、評議要求：努力揭示課堂教學的運行機理
後記

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