學習心理學-一線教師及其他教育專業人士的科學指南 (第4版) (雙色印刷) 9787115612151 (美)瑪西.P.

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書名：學習心理學-一線教師及其他教育專業人士的科學指南 (第4版) (雙色印刷)
ISBN：9787115612151
出版社：人民郵電
著編譯者：(美)瑪西.P.德里 斯科爾 (美)凱瑞.J.伯納
頁數：359
所在地：中國大陸 *此為代購商品
書號：1507909
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【台灣高等教育出版社簡體書】 學習心理學-一線教師及其他教育專業人士的科學指南 (第4版) (雙色印刷) 787115612151 (美)瑪西.P.德里 斯科爾 (美)凱瑞.J.伯納

編輯推薦

本書是一本強調學習心理學在教學應用中的質量和有效性的書。獨特的自反性主題，強調反思自己的認識和學習，再改進學習和教學方法。多元學習理論、新知、可讀性、實踐參考性涉及多元學習流派。跨學科、多視角，涉及行為主義、認知信息加工理論、有意義言語學習理論、神經科學、圖式理論、情境認知、外在動機與內在動機、建構主義，等等。

內容簡介

儘管成為教師的首要條件是擁有學習者所不具有的某些知識或技能，且必須對所要教授的學科有所了解，但如果你想要提高教學效果，你很快就會發現，只有學科知識是遠遠不夠的。 本書是關於學習與教學的一本專著，它從心理學角度出發，分析了學習的含義與特點，介紹了有關學習的各種心理學理論；同時也分析了教學的含義與特點，介紹了有關教學的各種心理學理論，並且從教與學的關係出發，探討了實踐中如何將學習理論和教學理論相結合。這種結合對於提高學習質量和教學效果都十分有用。 本版調整了整體結構，修訂並增加了大量的內容，便於讀者了解心理學及教學理論的最新發展與應用。書中每章開頭的「開篇情景」與結尾的「反思性情景」，能夠幫助學習者理解和應用理論概念，並建立起跨章節間的聯繫。本書還專門用四章介紹了眾多的具體教學情境，以期幫助讀者提高學習和教學效果。

作者簡介

[美]瑪西·P 德里斯科爾（Marcy P Driscoll），佛羅里達州立大學教育學院（the College of Education at Florida State University）名譽院長。佛羅里達大學科學、技術、工程和數學研究中心（FCR-STEM）和佛羅里達州立大學教學（FSU-Teach）項目的共同首席研究員，該項目旨在培養具有深厚的專業知識和深厚教學知識的科學和數學教師。 2018年，獲得佛羅里達州教育研究協會授予的羅素·P 克羅普獎（Russell P Kropp Award），該獎項用以表彰政策制定者或管理者在教育決策中對教育研究和評估的模範應用。

目錄

第1章 緒論：學習與教學
什麼是學習理論
關於學習的定義
關於學習理論的定義
什麼是教學理論
關於教學的定義
關於教學理論的定義
學習和教學中的認識論
認識論傳統
個人認識論
本書的總體計劃
結語
■反思性問題與活動
第2章 學習與行為
行為主義的基礎
巴甫洛夫的經典條件反射
桑代克的效果律
早期行為主義
行為實驗分析：斯金納的行為主義方法
應答性和操作性行為
強化相倚
操作性行為的加強或削弱
學習新行為
保持行為
預測和控制行為
言語行為的特殊例子
新行為主義
行為主義對教學的貢獻
應用行為分析
自我改變
課堂教學
組織中的績效提升
結語
■反思性問題與活動
第3章 學習與認知
信息加工的早期概念
信息加工的修訂模型
感覺記憶和知覺
工作記憶
工作記憶的容量
工作記憶的持續時間
工作記憶的運作
工作記憶和編碼
長期記憶
信息的表徵和儲存
儲存信息的檢索
遺忘
信息加工在教學中的應用
提供有組織的教學
安排廣泛而多樣的練習
加強學習者的編碼和記憶
提升學習者對信息加工的自我控制
結語
■反思性問題與活動
第4章 行為與認知教學
早期的教學理論方法
泰勒原理
卡羅爾的學校學習模式
布魯姆的掌握學習模式
小結
行為技能訓練
BST的組成部分
BST的實施
有意行為改變的跨理論模型
變化的階段
變化的過程
TTM的實施
羅伯特·M 加涅與學習條件
學習結果的分類法
學習的條件
教學九大事件
加涅教學論的實施
結語
■反思性問題與活動
第5章 學習與發展
讓·皮亞傑的貢獻
皮亞傑的階段理論
皮亞傑的建構主義
后皮亞傑認知發展理論
發展的一般機制
特定領域的發展過程
互動、文化和認知成長：布魯納和維果茨
基的貢獻
思想的社會淵源
學習是一種文化工具的內化
終身發展
發展是一個終身過程
發展即增長與衰退
由多種影響因素共同決定的發展
發展理論對教學的影響
構建積極的學習環境
評估和利用先前知識
促進概念發展
支持成人學習
結語
■反思性問題與活動
第6章 學習與先前知識
知識的組織
認知結構與錨定概念
圖式、腳本和心理模型
直覺理論與碎片知識
小結
學習與遷移中的知識激活
激活先前知識
問題解決中的先前知識
先前知識與學習遷移
知識修訂
通過反駁進行知識修訂
通過知識重構實現概念的轉變
抵制錯誤信息
學科的影響
對教學的影響：專業知識的發展
領域學習模型
加強知識組織
促進理解
促進先前知識的遷移和使用
結語
■反思性問題與活動
第7章 建構主義與教學
建構主義
建造主義
4-CID：四要素教學設計模型
ICAP教學理論
與建構主義相關的批評
結語
■反思性問題與活動
第8章 學習與情境性
情境性案例
情境性與學習
作為活動系統的學習語境
學到了什麼：作為成功情境參与的知識獲得
情境學習的概念和過程
交互給養
作為情境的認知
參与實踐共同體
歷史和文化在活動系統中的作用
小結
情境觀對教學的影響
學徒制
作為教學策略的實踐共同體
面向真實問題的拋錨式教學
情境評估
結語
■反思性問題與活動
第9章 學習和（數字）技術
學習技術概況
技術如何支持學習
使重複和練習成為可能
支持自主性和自我調節
促進概念性知識和知識創造
通過交流促進協作
什麼技術支持學習
多媒體學習
模擬學習
虛擬應用
遊戲化學習
交流、協作和共同體建設工具
教學中的學習技術存在的問題
循證產品的可用性
通用學習設計
數字鴻溝與數字包容
數字學習環境中的隱私
為技術整合做好準備
結語
■反思性問題與活動
第10章 情境化技術增強型教學
將技術融入教學
計算機支持的協作學習
尋找、建立群體和共同體
創建聯合任務、溝通和共享資源
參与生產過程和共同建設
監測和調節
遊戲式教學
開放式教學法
結語
■反思性問題與活動
第11章 學習與動機
動機
自我效能信念
好奇心和興趣
目標與目標定向
滿足期望與內外動機
做出歸因
思維與自我決定理論
自我調節
自我調節過程
情緒在學習、動機和自我調節中的作用
學業情緒的控制——價值理論
結語
■反思性問題與活動
第12章 學習與神經科學
教育神經科學
教育神經科學的前景與困境
神經迷思問題
大腦基礎
學習與大腦
可塑性
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