聚焦任務的學習設計-作業改革新視角 張豐 9787519134914 【台灣高等教育出版社】
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物品所在地：中國大陸
原出版社：教育科學
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| *完成訂單後正常情形下約兩周可抵台。 *本賣場提供之資訊僅供參考，以到貨標的為正確資訊。 印行年月：202307*若逾兩年請先於私訊洽詢存貨情況，謝謝。 台灣(台北市)在地出版社，每筆交易均開具統一發票，祝您中獎最高1000萬元。 書名：聚焦任務的學習設計-作業改革新視角 ISBN：9787519134914 出版社：教育科學 著編譯者：張豐 頁數：245 所在地：中國大陸 *此為代購商品 書號：1544041 可大量預訂，請先連絡。 內容簡介 本書是面向有一定理論興趣的中小學教師和研究中小學教學的專業工作者的，希望能「雅俗共賞」的一本書。它來自十余年的對教學改革實踐的觀察，以「學習任務」為切入點，通過比較豐富的案例來說明課堂教學的道理；又嘗試以「學習設計」為關鍵詞，構建以學習為中心的教學邏輯，以作為進一步推進教學改革實踐的理論與方法指導。作者簡介 張豐，浙江省教育廳教研室副主任，兼任民盟中央教育委員會委員、民盟浙江省委會基礎教育委員會主任。先後負責校本研修、學校教學管理、課堂教學改革、教育評價改革等區域性教育教學改革項目。獲「浙江省青年科技獎」併入選「浙江省151人才工程」。主持的「校本研修」與「作業改革」兩項成果獲基礎教育國家級教學成果獎二等獎；六次獲得浙江省基礎教育教學成果獎和職業教育教學成果獎。目錄 第一章 學習是如何發生的一、學習的發生機制——基於課例的思考 （一）學習發生的標誌是什麼 （二）學習的發生以何來承載 （三）教師在課堂中的作用應該是什麼 （四）學習的成效應該體現在哪裡 二、學習設計的基本模型 （一）學習設計的意義：相對於教學設計的討論 （二）「學習中心」課堂中的新學教關係 （三）促進學習的教師行為模型 （四）從課堂學習活動設計到課堂教學過程設計 三、學習任務設計：作業改革新視角 （一）作為自主學習任務的作業 （二）任務的視角：作業與相近概念的辨析 （三）作業改革的進階思路 四、學習設計為何要聚焦任務 （一）學習任務是推動有效學習、轉變學習方式的抓手 （二）聚焦學習任務設計已是教學設計領域的共識 （三）在學習任務的豐富變式中體會面向未來的學習 第二章 指向學習的教學設計理論的發展 一、教學設計研究的發展與嬗變 （一）作為「聯繫科學」的教學設計理論 （二）西方「以學習者為中心」教育思想的發展 （三）建構主義學習觀推動教學設計研究方向的轉移 （四）學習轉型呼喚「以學習者為中心」的教學設計理論 二、學習任務設計：教學設計研究的新焦點 （一）安德森的有效教學模型 （二）梅里爾的首要教學原理 （三）范梅里恩伯爾的綜合學習設計模式 （四）任務中心教學與基於問題的學習 （五）任務學習的豐富變式 三、聚焦任務的教學設計模式的啟示 （一）聚焦任務有何意義 （二）聚焦什麼樣的任務 （三）如何理解任務並透視學習的機制 （四）教師如何運用任務指導學習 第三章 聚焦任務的學習設計 一、課堂學習活動設計的基本要素 （一）學習目標 （二）學習資源 （三）學習任務 二、課堂教學過程設計：關注學習者與學習指導者 （一）學習者與學習社群 （二）學習組織者與指導者 三、聚焦任務的學習設計的原則 （一）任務設計優先 （二）展開理解過程 （三）轉變學習方式 （四）促進自主學習 （五）端正過程評價 四、透過課堂模式看學習設計 （一）基於預學的合作學習——目標驅動的內容模式 （二）問題驅動的探究學習——任務驅動的過程模式 （三）學教方式的豐富變式 （四）「課堂變革」與「課堂轉型」 五、學習設計的簡要流程 （一）選擇學教方式 （二）確定學習目標 （三）課堂學習活動的設計 （四）課堂教學過程的設計 第四章 學習任務的變式設計 一、促進知識理解的學習任務的設計 （一）「閱讀—思考」：知識學習的基礎形式 （二）「聯繫—還原—建構—遷移」：促進深度思考的學習設計 二、推動問題探究的學習任務的設計 （一）從「引導探究」到「自主探究」 （二）從基於情境的探究到深入實踐的探究 三、深化體驗感悟的學習任務的設計 （一）促進實踐體驗 （二）促進感悟內省 四、促進學習的課堂評價任務的設計 （一）紙筆測驗的改進 （二）開放性任務的評分與反饋 （三）作為學習指導提綱的評價檢核表 （四）基於量規的表現性評價任務 （五）師生協商構建評價標準的學習設計 第五章 課內外學習任務的整體設計 一、從功能的視角認識作業的意義 （一）激發興趣的作業 （二）引導學習進程的作業 （三）實踐性作業 （四）知識整理作業 （五）積累性作業 二、整體研究課堂學習設計與作業設計 （一）教學實踐中的作業問題及對策 （二）根據學習時段設計功能適切的學習任務 （三）貫通課內外學習的作業設計 三、預學任務的設計 （一）預學任務：推動課堂教學改革的支點 （二）預學任務的主要功能 （三）預學任務的常見類型 （四）預學任務的設計策略 四、隨堂任務的設計 （一）支持獨立學習的隨堂任務 （二）促進合作學習的隨堂任務 （三）合作學習任務的設計原則 五、課後任務的設計 （一）同步作業 （二）周末作業 （三）單元作業 （四）假期作業 第六章 項目化學習任務的綜合設計 一、項目化學習的實踐要素 （一）關於項目化學習的多方理解 （二）項目化學習活動的要素 （三）機制有異的四類任務 （四）核心任務與支持性活動 二、驅動性問題的設計 （一）驅動性問題的要素與表述 （二）設計驅動性問題的常見路徑 （三）通過驅動性問題關聯學習目標 （四）對驅動性問題的自我考量 三、任務進程的規劃 （一）依據問題解決思路規劃學習任務 （二）依據學科知識邏輯規劃學習任務 （三）依據學習領域的內在邏輯規劃學習任務 （四）學習活動策劃：多類型學習活動的組合 四、嵌于支持性學習 詳細資料或其他書籍請至台灣高等教育出版社查詢，查後請於PChome商店街私訊告知ISBN或書號，我們即儘速上架。 |
