信息技術教學原理與應用研究 全麗莉 9787572708282 【台灣高等教育出版社】

內容簡介
進入21世紀，信息技術飛速發展，人工智慧、大數據、雲計算等新興技術深刻地影響著人們的生產和生活，推動著社會的進步，也刷新著人們對社會和世界的認知與理解。具備信息素養是這個時代對公民提出的基本要求，信息的獲取、傳播、處理和應用能力，已經逐漸成為人們所需要具備的基本能力。如今，世界各國無不重視信息技術的發展，也在加強信息技術教育，我國的信息技術教育也必須緊跟時代的步伐。
《信息技術教學原理與應用研究》主要對中學階段的信息技術教學進行研究。中學階段的學生正處於世界觀、人生觀和價值觀形成的關鍵時期，掌握一定的信息技術知識和能力，對他們尋找學習資源等方面都有重要的作用。此外，信息網路的學習資源非常豐富，學生可以從不同的角度，利用不同的資源分析和解決學習問題、提高學習效率、培養創新能力。
《信息技術教學原理與應用研究》系湖北省高等教育學會學術成果計劃項目——「人工智慧時代職業教育教學方式與學習方式的變革研究」（項目編號：2021GA036）的研究成果。
《信息技術教學原理與應用研究》首先對信息技術基礎進行了簡要概述，介紹了數據、信息技術、信息社會、信息安全，以及雲計算、大數據、人工智慧等新一代的信息技術；隨後探討了信息技術與教學相融合的理論基礎、價值取向和歷史嬗變；接著，分別從學科核心素養、STEM教育理念和發展性評價維度對信息技術教學進行了深入的闡述。
《信息技術教學原理與應用研究》從不同角度出發對信息技術教學進行論述，理論與實踐相結合，希望《信息技術教學原理與應用研究》的出版能對信息技術及其教學的發展起到一定的推動作用。
今後，信息技術必將以更快的速度發展，社會對信息技術人才的需求量也必然會大大增加，所以，信息技術教學的重要性不言而喻。

目錄
第一章 信息技術基礎
第一節 數據與信息技術
第二節 信息社會與信息安全
第三節 新一代信息技術
第二章 信息技術與教學的融合
第一節 信息技術與教學融合的理論基礎
第二節 信息技術與教學融合的價值取向
第三節 信息技術與教學融合的歷史嬗變
第三章 基於學科核心素養的信息技術教學
第一節 學科核心素養概述
第二節 學科核心素養在信息技術教學中的應用
第四章 基於STEM教育理念的信息技術教學
第一節 STEM教育理念概述
第二節 STEM教育理念在信息技術教學中的應用
第五章 基於發展性評價的信息技術教學
第一節 發展性評價概述
第二節 網路評價系統的開發
第三節 作品評價法在信息技術教學中的應用
參考文獻

精彩書摘
《信息技術教學原理與應用研究》：
二、建構主義教學觀
建構主義教學觀是一種啟髮式的教學觀。建構主義者認為，學習者獲取知識的途徑，並不是通過教師的傳授，而是在一定的情境之中，通過學習者將自身所經歷的主觀經驗加以總結，進而主動地建構知識。教師在這一過程中不再是機械地傳授學生知識的傳授者，而是成為引導者，引導學生利用當前所能掌握的教學資源，以現有的知識結構為基礎，通過與教師和學習同伴之間的交流，建構新知識，並將新知識融入當前的知識體系之中。
從這一點來看，建構主義似乎是一種學習模式，學界也傾向於認為建構主義是一種有效的學習理論，因為它強調發揮學生的主觀能動性，讓學生能夠在適當的教學情境中通過自我經驗的總結來建構新知識。然而，這種學習模式卻不是完全由學生自發完成的，學生需要處在一個適當的情境中，同時需要一定的教學資源的輔助、教師的引導以及與他人的交流。因此，學生在學習過程中並不是完全由自我主導，而是需要教師的引導，來為其構建最合適的學習氛圍，進而引發學生學習的主動性，完成新知識的建構。
在傳統的教學模式下，教師充當「傳道授業解惑」的角色，學生更多地作為知識的被動接受者，非批判性地接收教師所傳授的知識。其實，這種學習過程也是一種系統化的學習過程，知識本身已經被前人或教師進行系統整合，成為一種確定性的體系。教師的任務就是將已成型的知識體繫系統地傳授給學生，而學生的任務則是系統地、被動地接受這一知識體系，這種知識體系體現了一種知識中心化的特徵。在處理相關問題的過程中，可以迅速把握問題的核心，但相對來講，知識應用的遷移能力會受限。
由於知識社會的信息量激增，處理問題的方式變得越來越複雜。尤其是日益變革的知識社會使得信息處理的方式以及所需使用的知識也不斷變化，一成不變的知識體系在處理這類問題的過程中便會表現出一定的局限性。產生這種局限性的原因在於：學生通過被動接受的方式習得一套較為完整的知識體系，這種被動接受的方式並不能使學生完全掌握並靈活應用這一知識體系。此外，社會對知識的需求體現為一種創新性的需求，系統性習得的知識體系在某種程度上具有一定的滯后性。在當今時代複雜性與創新性的背景下，現成的知識體系就顯現出了一定的不適應性。
建構主義則改變了這一傳統的教學模式，實現了師生角色的變化。建構主義遵循這樣兩條基本原理。
第一，知識的習得絕不是一個被動接受的過程，尤其是知識可以形成一種相互連接、互有關係的體系，這就更決定了這一點。知識是被主體創造出來的，因此，知識本身無法被傳授，儘管傳統的教學模式強調教師向學生傳授知識，但其本質上還是教師將知識的框架介紹、講述給學生，學生通過自己主觀的認識來習得知識，將本來完整的知識框架拆分並重構，而這一重構的過程往往缺乏創新，這就導致學生通過被動接受而習得知識之後，難以適應現代社會的創新性需求。
第二，人類知識的習得和在現實社會中的應用，是由於人類本身具備認知能力，而這種認知能力能夠適應于經驗世界的建構。教學的過程實質上是學生獲得知識的過程，學生是具有極強主觀能動性的主體，知識的習得其實是學生積極主動的建構過程。不同的學生有不同的知識背景與經驗背景，他們在習得新知識的過程中所選取的方法也不盡相同。傳統的教學模式難以滿足學生多樣化的個性學習需求，教學效率相對較低。在教學過程中，教師應遵循學生的個性發展規律，為不同的學生創造不同的學習條件，以適應學生自主學習的需求。
基於此，建構主義的觀點是：學生應當是學習過程的主體，知識的習得絕不是通過教師對學生的無差別傳授，而是通過學生自己積極主動地建構。在教學過程中，教師應注重學生的知識背景與經驗背景，使學生在已有的基礎上逐漸建構知識體系，這樣能夠保證學生習得知識之後，能夠對知識體系有深層次的理解，並能夠在實踐中對其進行靈活應用。
也就是說，建構主義的核心在於改變傳統的師生角色定位，將知識習得的過程看作是學生主動建構知識的過程，充分發揮學生的主觀能動性，注重學生先前的知識背景與經驗背景，滿足學生個性化的學習需求。

前言/序言
進入21世紀，信息技術飛速發展，人工智慧、大數據、雲計算等新興技術深刻地影響著人們的生產和生活，推動著社會的進步，也刷新著人們對社會和世界的認知與理解。具備信息素養是這個時代對公民提出的基本要求，信息的獲取、傳播、處理和應用能力，已經逐漸成為人們所需要具備的基本能力。如今，世界各國無不重視信息技術的發展，也在加強信息技術教育，我國的信息技術教育也必須緊跟時代的步伐。
本書主要對中學階段的信息技術教學進行研究。中學階段的學生正處於世界觀、人生觀和價值觀形成的關鍵時期，掌握一定的信息技術知識和能力，對他們尋找學習資源等方面都有重要的作用。此外，信息網路的學習資源非常豐富，學生可以從不同的角度，利用不同的資源分析和解決學習問題、提高學習效率、培養創新能力。
本書系湖北省高等教育學會學術成果計劃項目——「人工智慧時代職業教育教學方式與學習方式的變革研究」（項目編號：2021GA036）的研究成果。本書首先對信息技術基礎進行了簡要概述，介紹了數據、信息技術、信息社會、信息安全，以及雲計算、大數據、人工智慧等新一代的信息技術；隨後探討了信息技術與教學相融合的理論基礎、價值取向和歷史嬗變；接著，分別從學科核心素養、STEM教育理念和發展性評價維度對信息技術教學進行了深入的闡述。本書從不同角度出發對信息技術教學進行論述，理論與實踐相結合，希望本書的出版能對信息技術及其教學的發展起到一定的推動作用。
今後，信息技術必將以更快的速度發展，社會對信息技術人才的需求量也必然會大大增加，所以，信息技術教學的重要性不言而喻。