把孩子帶向世界 (精) 朱愛朝 9787576039665 【台灣高等教育出版社】

編輯推薦
朱愛朝的母語課堂
讓孩子與世界連接，親近大地
1 內容豐富多元，既有古詩吟誦進課堂，又有作者陪伴孩子閱讀的詳細記錄；既是一位教師的循循善誘，也是一位母親的溫暖陪伴。
2 文字優美、溫暖，讀來讓人如沐春風。
3 32開，四色印刷，精裝，閱讀體驗佳。
什麼是適合這一群孩子的課堂？除了教師不斷地學習、思考，更重要的是教師要感受、觀察這個班級這一個孩子的特點，與之碰撞，並有碰撞之後的適應與調整。傾聽孩子，欣賞孩子，在孩子處於「憤」「悱」之時，適時適度地幫助孩子。擺脫了高控的課堂，孩子的創造力才能得以舒張，想象力才能奔放，個人能量才能充分釋放。
—— 朱愛朝

編輯推薦第一篇章：
把孩子帶向世界 11
我們和吟誦合一 66
朗讀者培養出閱讀者 245

內容簡介
《把孩子帶向世界》分為四輯：把孩子帶向世界、我愛吟誦、故事來了、和兒子一起讀書。朱老師將吟誦帶進課堂，帶領孩子們體驗自然，在教學前線努力實踐著自己的理念。本書語言洗鍊，內容詳實，真實再現了朱愛朝老師的母語課堂，是小學語文教師極好的課堂教學範本與參考。

作者簡介
朱愛朝，長沙市芙蓉區大同小學校長，正高級教師，長沙市人民政府督學，長沙市兩屆小學語文首席名師。首屆全人教育獎與《中國教育報》推動讀書十大人物提名獎，全國閱讀教學競賽一等獎獲得者。曾獲2023「全國五一勞動獎章」，全國優秀教師，湖南省先進工作者等榮譽稱號。

目錄
自序/放下?1
第一輯 把孩子帶向世界
58個人的晨圈?3
早 安?7
把孩子帶向世界?11
當孩子和世界長在一起?19
破 繭?25
屬於自己的風景?31
更有力量的連接?38
第二輯 我愛吟誦
有魔力的符號?57
愛的是你本來的樣子?60
一小步，一小步?62
我們和吟誦合一?66
與物俱化的大孤獨?69
一朝颯已衰?72
走上古老韻律之橋?75
讓孩子回到寫詩的現場?79
不忍心?81
終究只是過客?85
音與義攜手?88
我不怕?90
親切地體會?91
燕子在頭上飛翔?93
將軍夜引弓?96
最浪漫的邀請?100
童年的蹤跡?103
生命的姿態?106
不再有芬芳?109
盛世的歌唱?114
鄉音里的記憶?117
孤城與孤客?120
出 塞?124
依依悵望?127
驚嘆復驚嘆?130
我的吟唱?134
昂起頭來?136
幸福一日?139
手舞的風景?141
心頭的記憶?143
舊時王謝堂前燕?146
為一片葉停留?150
向著兒童那方?155
公雞一叫天亮嘍?161
熏 染?164
第三輯 故事來了
老鼠 老鼠?169
故事來了?172
當里個當?176
流轉起舞?179
重複的滋養
——第二次朗讀《房子，再見》?182
只要心中有一個希望
——朗讀《月下看貓頭鷹》?185
游過心靈之河
——約翰·伯寧罕《和甘伯伯去遊河》
《外公》朗讀記錄?188
中國人故事的開始
——朗讀《吳姐姐講歷史故事》（一）?192
一起去春遊
——《14隻老鼠去春遊》朗讀後記?195
噴嚏打不停
——講述《小熊的噴嚏》?198
當歷史進入教室
——講述《吳姐姐講歷史故事》（二）?201
不管世界如何加速
——《14隻老鼠種南瓜》朗讀後記?205
歷史的鏈接?209
與安東相遇?211
這段樹榦在等誰?218
年的故事?222
夜晚的氣味
——《14隻老鼠的搖籃曲》講述後記?230
溫柔的世界?233
第四輯 和兒子一起讀書
我是兒子的朗讀者?239
朗讀者培養出閱讀者?245
一定要有家庭藏書?250
退一步，再退一步?252
他看了又看的書?255
安然入眠
——給兒子朗讀《晚安，大猩猩》?259
發現真實的自我
——讀《藏在名畫里的貓》?263
當我變成了老鼠
——羅爾德·達爾《女巫》閱讀後記?267
《夏洛的網》與《活了100萬次的貓》?274
《寫給孩子的哲學啟蒙書》朗讀記錄?276
做自己的充電器?281
鏟子熔化了?283
日有所誦的意義?285
與新月同行?289
跟隨大自然的腳步?295
挽住童年的手臂?296
旋轉木馬?302

精彩書摘
58個人的晨圈
4月1日，連上了七天課的孩子們本應去春遊。前一晚，春遊的用品早已準備齊備的孩子們，卻收到學校發布的信息：因周日去春遊的學校太多，旅行社車輛不夠，春遊臨時取消。
4月1日早晨，在食堂里，老師們熱烈地說著昨晚收到信息時的情景：「我正和幾個媽媽從超市購物出來，結果」；辦公室里，老師們意猶未盡：「我已經把女兒燒烤的雞翅，用開水在鍋里過了一遍」；麻辣食品的香味在走廊里就聞到了，「這是昨天就準備好的鹵鴨舌、鹵豬腳」「這是昨天晚上我婆婆炒的菜」
忙著上課的孩子們，沒有時間像老師這樣嘰嘰喳喳，他們把沮喪和失望裝進了書包。他們用走神的雙眼，無法控制的飛走的心情，遊離在課堂上。
第二節是一（3）班的課，我可以為孩子們做些什麼？
我想到了阿曼的晨圈——《織布鳥三兄弟》。也許，可以撫慰一下孩子們的心。
我簡單地梳理了一下思路，和班主任陳老師商量，將58個人的班級按教室里大組的順序分為五個圈。
教室里，我先給孩子們講述《織布鳥三兄弟》的故事，邊講述邊把孩子們將要在晨圈中做的動作做一遍，以減少在操場上組織的難度。「爸爸說，要找到一棵大大的樹，在高高的樹上，織一個又大又結實的窩。」「飛到遠處找樹枝，飛到近處找樹枝，飛到高處找樹枝，飛到低處找樹枝。」「左織織，右織織，上織織，下織織，前織織，后織織。」
五個大組的孩子進入了操場。操場上有好幾個班正在上體育課。興奮無比的孩子們吵鬧著，嬉笑著。當我扯開嗓子說話時，我發現我的聲音飄散在空中，飄散在周圍並不安靜的環境里，要想讓58個孩子聽到我的聲音，似乎成了不可能完成的任務。
我們的晨圈從對「暗號」開始：我說「織布鳥三兄弟」，孩子們應和著說兩遍「織布鳥三兄弟」。毫無藝術感可言的開端，對於大班額的孩子在室外做晨圈，是不得已而行之的讓他們注意力集中的方式。沒有這樣的「暗號」，興奮的孩子們會一直自顧自地瘋鬧下去。
我開始講述故事。其實，我講與不講意義都不太大，我的聲音還來不及傳入孩子們的耳朵里，可能就消失在操場的某一個地方了。我只能用我的動作來帶動他們。所以，之前在教室里的練習是多麼必要！
我所處的是中間的一個圈，有些背向我們這個圈的孩子，沒有辦法看到我的動作。我只好從圈內出來，站到了五個圈的最前面，而所有圈內的孩子，自然也全部朝向我，跟著我一起做動作。如此，「圈」其實已不太可能存在，晨圈已「異化」為做操，我是領操員。
「左織織，右織織，上織織，下織織，前織織，后織織」，我們反覆了三遍。這樣的重複，既是讓孩子們熟悉，也是藉此讓他們感受織布鳥三弟織巢時的認真努力。左右、上下、遠近、前後的方位詞的知識，在四肢的運動中，在主動的忙碌的織巢動作中，在輕鬆、愉悅的情感中，成為孩子身體的一部分。「智力只有通過情感和意志，才能在對孩子無損的情況下達到。」
「巢終於織好了，織布鳥弟弟要躺在這又大又結實的窩裡舒舒服服地睡上一覺。」孩子們「倒」在地上，有的蜷成一團，有的把頭靠在了另一個人身上，有的呈「大」字放鬆地朝向天空，當然還有那興奮地「咯咯」笑的，大睜著眼睛不知疲倦的。
當織布鳥弟弟決定幫大哥、二哥築巢之後，我們又開始「飛到遠處找樹枝，飛到近處找樹枝，飛到高處找樹枝，飛到低處找樹枝」，「左織織，右織織，上織織，下織織，前織織，后織織」。孩子們一遍比一遍做得起勁，在重複中，他們獲得了「接下來會做什麼」的確定感和安全感，孩子們失落的情緒找到了一個出口。在肢體動作里，孩子們沒有辦法言說的情緒得到疏導，失望的心得到撫慰。晨圈在58個人的班裡雖然「變味」，但它對孩子們的安慰是看得見的。陽光又回到了孩子們的臉上。
從學到做，我發現晨圈的設計真的很難。晨圈的設計歷時長，且要綜合多個人的力量。阿曼帶我們做《織布鳥三兄弟》時，她因為嗓音嘶啞而省略掉的歌唱部分，應該是最吸引孩子的部分，而配合整個晨圈的音樂，也省略掉了。「重複」與「音樂」，是晨圈的兩大要素。缺失其一，晨圈對孩子的吸引力，對孩子所發揮的作用必然減弱。缺失了音樂的晨圈，難以用藝術的面貌出現在孩子們面前，感染力便削弱了許多。缺失了音樂，58個人的晨圈也更難以組織。
絲綢覆蓋在睡著的織布鳥身上，是舒服感覺的「外顯」，是愜意享受勞動成果的「形象化」，這一具有隱喻作用的道具，因為我準備得倉促沒有實現。
除了僅是笨拙的模仿外，我做晨圈的致命弱點是，除了知道孩子們處於春遊時間臨時變更的共同背景之下，除了短暫的不到兩個月的課堂時間的相處，我對每個孩子的了解是極其模糊的。對孩子有限的了解，阻礙了我與孩子們的交流。
第一次做晨圈是一個原因，晨圈時人數太多是一個原因，在室外加大了組織難度又是一個原因，這讓晨圈顯得亂糟糟的。但是，這是興高采烈的亂糟糟。
把全身放鬆，靠在椅子上，看著電腦里回放的晨圈錄像，我明白了佐藤學為何建議教師把自己的日常教學進行錄像。他還說，教師要喝醉了酒，才有回看的勇氣。酒是不必喝了，因為身體已軟到不能動彈。回看自己的教學，觀察自己的教學行為，觀察孩子們的反應，是「省吾身」的最好方式。唯一值得欣慰的是，孩子們燦爛的笑臉。當此一刻，孩子們肯定忘卻了春遊所帶來的沮喪和失落，也多少撫平了多上兩天課所帶來的痛苦。
只有實踐，晨圈才會從雲端落入凡塵，進入孩子們的生活中；只有實踐，才有可能真正做出適合這一群孩子的晨圈。
這個晨圈，是在4月1日做的。經過一個星期的「跋涉」，我已拿不動筆對它進行記錄。但在享盡了像嶄新的金屬扣一樣明亮的藍天和陽光之後，在享盡了油菜花遍野開放的金黃、樹樹桃花爭相綻放的粉紅之後，在一小陣降雨後的清涼里，在鳥鳴晨更靜的清早，我把第一次的晨圈，記錄了下來。而雨，在隆隆的由遠而近的春雷聲中，又「沙沙」地下了起來。

前言/序言
放下
這本書呈現的，是我的課堂教學，還有我與兒子一起讀書的記錄。
我在嘗試著擺脫高控的課堂。在高度控制的課堂里，孩子們最好的狀態，就是能夠準確甚至是非常漂亮地回答老師提出的問題。這是時代在教育身上打下的印記。20世紀初，以電氣革命和福特汽車公司大規模流水線的誕生為標誌的第二次工業革命，讓標準化考試出現。
擺脫高控的課堂，我嘗試著退一步，再退一步，退到孩子們的後面，讓他們有更多體驗的機會，有更多發出自我聲音的時間。我希望自己能深入淺出，因為我面對的是還不能消化生澀知識的兒童。我希望能以一種更自然的方式，與孩子們在課堂上相處。什麼是適合這一群孩子的課堂？除了教師不斷地學習、思考，更重要的是教師要感受、觀察這個班級這一個孩子的特點，與之碰撞，並有碰撞之後的適應與調整。傾聽孩子，欣賞孩子，在孩子處於「憤」「悱」之時，適時適度地幫助孩子。擺脫了高控的課堂，孩子的創造力才能得以舒張，想象力才能奔放，個人能量才能充分釋放。
我嘗試著做語文教學的探索。學科之間的壁壘，在不斷地跨越，只為了讓兒童得到完整的滋養。
誦讀與吟誦，讓孩子在聲音的高低、長短、疾徐相承繼、相錯綜、相呼應而形成的節奏中，感受著母語的韻律。誦讀與吟誦，讓孩子的聲音和靈魂逐漸溫軟，眼神和心靈逐漸沉靜，讓孩子在不斷加速的世界，找到定住生命航船的堅固的錨。
整本書的閱讀與朗讀，讓故事對孩子說話。孩子從故事里，從有智慧的人們那裡，以故事的方式，以圖像的方式，吸收到關於生命的真理。故事以藝術的方式，編織著孩子精神的家園。
古老的漢字，讓孩子發現抽象的文字與萬物的關聯。孩子的世界是生機盎然的，他們應當見到漢字中活潑潑的生命，而不僅僅是抽象的筆畫。
自然筆記開啟的，是城市兒童走向大地的生活方式。現代忙碌、高壓力的生活環境，侵犯了兒童安全美好的世界。對於忙碌、壓力所產生的「毒素」，大自然是最好的解藥。自然筆記，成為城市兒童與大地連接的一扇轉門。
兒童與成人一樣，對精神有著深層的、無上的需求。兒童需要帶他們往高處飛的文字，兒童需要仰望星空。相信母語的力量，相信兒童的力量。把既能發展兒童言語，又能構築兒童心靈的母語材料帶給兒童，遠比追求技巧重要。
自己好好讀書，也好好地帶孩子們讀書。我想，這才是一個母語教師生命中真正重要的事情。
其實，走在這條為兒童的路上的每一個人，都可以找到自己的方式，帶給兒童更為鮮活的課程。
放下外在的喧囂，回到內在的自我，回到兒童，回到生活本身。一切，都是為了讓兒童