心理學基礎 (微課版) (思政版) 李淑蓮 張文霞 徐華麗 等 9787302635260 【台灣高等教育出版社】

編輯推薦
《心理學基礎》是高等院校心理學公共課教材，以「為教師職業活動提供心理學理論與方法、為學生現實生活提供心理指導」為目標。教材中會提供了大量的心理學圖片、典型案例和閱讀材料等拓展內容，力求把心理學基礎理論與實踐操作結合起來，突出了心理學知識在教育領域中的應用。本教材對心理學的基本理論進行了系統闡述，內容涵蓋基礎心理學、發展心理學、教育心理學和心理諮詢與輔導等領域的內容。

內容簡介
本書是依據《普通高等學校師範類專業認證實施辦法（暫行）》《中共中央國務院關於全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》《教師教育振興行動計劃（2018—2022年）》等文件精神編寫的。本書針對心理學公共課教學內容，以普通心理學基本理論為基礎，整合了教育心理學、發展心理學、社會心理學等有關知識。在本書的編寫過程中，我們力求做到理論聯繫實踐，增加了實踐方面的內容，在研究介紹心理學基礎知識的同時，又列舉了大量的教育教學實例，增強了實用性。
本書既可以作為高等師範類院校公共課的教學用書，也可以作為國家教師資格證考試的輔導用書，還可以作為中小學一線教師、相關從業人員及心理學愛好者的參考用書。

作者簡介
李淑蓮，吉林省心理學會會員。國家二級心理諮詢師，高級育嬰師，高級營養師，吉林師範大學在讀博士。研究方向為發展與教育心理學、學前教育學，發表學術論文20餘篇，出版國家級出版社專著《發展心理學探究》和《心理諮詢實務技能》2部；百佳出版社專著《校園安全與危機處理1部。第二作者出版國家級出版社專著《認知負荷理論及其在教學設計中的運用》、《中學生心理特徵專題研究》2部。百佳出版社副主編教材《大學生創新創業實踐教育》1部，省級出版社副主編教材《教育心理學》、《學前兒童衛生與保健》2部。其餘編教材5部 主持省級項目1項目，參与省部級以上課題8項。

目錄
第一章 心理學概述
第一節 心理學的研究對象
一、個體行為
二、心理現象
三、心理的實質
第二節 心理學的產生和發展
一、心理學的產生
二、19世紀末20世紀初西方心理學的理論流派
三、當代心理學的研究取向
第三節 心理學的分支
一、基礎心理學
二、應用心理學
第四節 心理學的研究方法
一、心理學研究的基本原則
二、心理學的具體研究方法
第五節 心理學研究的意義
一、心理學研究的理論意義
二、心理學研究的實踐意義
思考題
第二章 注意與教學
第一節 注意概述
一、注意的內涵
二、注意的功能
三、注意在人的實踐活動中的作用
四、注意的表現
第二節 注意的種類和品質
一、注意的種類
二、注意的品質
第三節 注意的規律及其運用
一、中學生注意的特點
二、無意注意的規律在教學中的運用
三、有意注意的規律在教學中的運用
四、兩種注意轉化規律在教學中的運用
五、正確處理課堂上學生注意力分散的問題
思考題
第三章 學生記憶的發展
第一節 記憶的一般概念
一、記憶的內涵
二、記憶的作用
三、記憶的分類
四、記憶的品質
第二節 記憶過程分析
一、識記
二、保持與遺忘
三、再認與回憶
第三節 中學生記憶能力的培養
一、明確記憶的目的和任務，不斷提高記憶的自覺性
二、識記材料的數量要適當
三、加強對識記材料的理解
四、掌握正確的識記方法
五、利用記憶規律正確組織複習
思考題
第四章 學生的需要與學習動機
第一節 需要及學習需要
一、需要
二、學習需要
三、馬斯洛的需要層次理論
四、學習需要的種類
第二節 學習興趣及培養
一、興趣
二、興趣的品質
三、學習興趣及分類
四、學習興趣的培養
第三節 學習動機的培養與激發
一、動機與學習動機概述
二、學習動機的具體內容
思考題
第五章 學習與學習理論
第一節 學生的學習
一、學習概述
二、學習的作用
三、學習的特點
四、學習的分類
第二節 行為主義學習理論與認知主義學習理論
一、行為主義學習理論
二、認知主義學習理論
第三節 建構主義學習理論與人本主義學習理論
一、建構主義學習理論
二、人本主義學習理論
第四節 展望：教育神經科學與腦科學
一、教育神經科學
二、腦與學習
思考題
第六章 知識獲得
第一節 知識獲得概述
一、知識與知識獲得
二、知識的種類
三、知識獲得的一般條件
四、知識獲得的幾種方式
五、知識的構建與組織原則
第二節 直觀教學與知識感知
一、直觀教學與知識感知的類型與特點
二、提高教材直觀與知識感知效果的方法
第三節 思維與知識的理解
一、思維
二、知識的理解
思考題
第七章 學習策略
第一節 學習策略的定義及特徵
一、學習策略概述
二、學習策略的特徵
三、研究學習策略的意義
第二節 學習策略的分類
一、認知策略
二、元認知策略
三、資源管理策略
第三節 學習策略的教學與訓練
一、學習策略教學概述
二、學習策略教學的內容
三、學習策略的教學與訓練的途徑
四、學習策略的教學課程
思考題
第八章 問題解決能力與創造性思維的培養
第一節 問題解決能力概述
一、問題解決概述
二、問題解決的階段
第二節 問題解決能力的培養策略
一、問題解決的策略
二、問題解決的影響因素
三、問題解決能力的訓練
第三節 創造性思維概述
一、創造性思維的概念
二、創造性思維的特點
三、創造性思維的基本過程
第四節 創造性思維的培養策略
一、影響創造性思維發展的因素
二、創造性思維的培養方法
思考題
第九章 技能的學習
第一節 技能概述
一、技能的內涵
二、技能、知識與能力三者之間的關係
三、熟練和習慣
第二節 動作技能的形成
一、動作技能的概念
二、運動、動作與活動三者之間的關係
三、動作技能的分析
四、動作技能的種類
五、動作技能形成的階段和特點
六、影響動作技能形成的因素
第三節 認知技能的形成
一、認知技能的概念
二、認知技能的種類
三、認知技能和動作技能的關係
四、認知技能形成的階段
思考題
第十章 個性差異與教育
第一節 智力與教育
一、智力概述
二、智力測驗
三、智力形成的原因和條件
四、智力的差異與教育
第二節 氣質與教育
一、氣質的概念
二、氣質的類型
三、氣質的生理基礎
四、結合學生的氣質特點進行個性教育
第

前言/序言
前 言
習近平總書記在中國共產黨第二十次全國代表大會上的報告中明確指出：「我們要辦好人民滿意的教育，全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人，加快建設高質量教育體系，發展素質教育，促進教育公平。」本書在編寫過程中深刻領會黨對高校教育工作的指導意見，認真履行黨對高校人才培養的具體要求。
心理學課程是高等師範類院校的必修課程，其課程目標是通過對心理學課程的學習，使學生對教育過程中教與學的基本心理活動有初步了解，為他們工作后儘快適應教育教學工作打下良好的基礎。
以往的公共心理學教材，多數是以普通心理學體係為主，抽象的名詞、概念較多，缺少對教育教學心理活動的研究，學生有「學而無用」之感。針對此類情況，為了增強公共心理學教學效果，我們組織編寫了這本心理學教材。它可作為高等師範類院校的公共心理學教材，也可作為廣大教育工作者的學習參考用書。本書的主要特點有以下幾點。
1 體例新
本書突破了傳統的普通心理學體系，緊緊圍繞教育過程中的「教」「學」「育」三條主線，選取有關各方面的心理學知識。「教」即教師的教。「學」即學生的學，在教學與學習心理方面，我們研究介紹了學習動機、知識獲得、問題解決能力與創造性思維、技能學習等心理學有關知識。「育」即德育心理，這方面介紹了個性差異與教育、心理諮詢與輔導等內容。
2 實用性強
本書在編寫過程中，力求做到理論聯繫實踐，增加了實踐方面的內容，在研究介紹心理學基礎知識的同時，又列舉了大量的教育教學實例，增強了本書的實用性。在章節的選擇與安排上，選取的都是學生畢業之後在工作實踐中會遇到的一些問題。
3 內容新
在心理學理論知識的選擇上，我們本著與時俱進的精神，儘可能地吸收國內外心理學研究的最新成果。
本書由吉林師範大學教育科學學院李淑蓮副教授組織編寫，並由其擔任主編，負責全書的結構和章節設定。副主編為張文霞、徐華麗、夏鳳琴。具體分工：李淑蓮負責撰寫第一章至第六章，長春光華學院教育學院夏鳳琴負責撰寫第七章，徐華麗負責撰寫第八章、第九章，張文霞負責撰寫第十章、第十一章。
在編寫過程中，我們參考並引用了一些國內外的心理學教材、專著和研究成果。本書得到了吉林師範大學教育科學學院、教務處、科研處等有關部門領導的大力支持，同時得到清華大學出版社尹颯爽編輯的大力支持，在此一併表示衷心的感謝。
本書是吉林師範大學2022年校級教材出版基金資助立項項目。
由於編者水平有限，本書難免存在不足和疏漏之處，敬請廣大讀者批評指正。
編 者