教育學視角下高校課程思政理論與實踐研究 許明月 9787563837052 【台灣高等教育出版社】

作者簡介
許明月，1972年10月生，黑龍江省七台河人，國家二級心理諮詢師。現為北京聯合大學副教授，課程思政優秀教學設計團隊成員。主要從事人力資源管理、企業員工心理、高等教育理論與實踐研究。近年主持和參與省部級、局委辦研究課題10余項，先後在《北京教育（高教）》《北京聯合大學學報》等雜誌發表課程思政研究論文10餘篇，主持編寫教材3部。”以提升人才培養能力為導向的課程思政教育教學探索與實踐”教學改革成果2022年獲北京市高等教育教學成果一等獎；主持編寫的《人力資源管理心理學》教材被評為北京聯合大學精品教材、優秀教材。

目錄

目錄

第一章 課程思政的內涵與價值
第一節 課程思政的內涵
第二節 課程思政的發展歷程
第三節 課程思政的時代價值
第二章 課程思政理論基礎
第一節 馬克思主義教育哲學是課程思政的思想源泉
第二節 十八大以來習近平關於教育的重要論述是課程思政的
理論遵循
第三節 課程設計論是課程思政教學設計的方法依據
第三章 課程思政實踐誤區
第一節 課程思政實踐偏差
第二節 課程思政教學反思
第四章 課程思政教學設計
第一節 制定課程思政目標
第二節 挖掘思政教育元素
第三節 有機融入課堂教學
第五章 隱性課程思政設計
第一節 隱性課程的含義與功能
第二節 隱性課程思政教學設計
第六章 課程思政教學評價
第一節 課程思政教學評價的內涵
第二節 課程思政教學工作評價
第三節 課程思政學習成效評價
第七章 課程思政教學保障
第一節 組織保障
第二節 條件保障
第八章 課程思政教學文件
第一節 教材
第二節 課程大綱
第三節 教案
第九章 課程思政示範教師
第一節 新時代高校教師的職業素養
第二節 課程思政優秀教師的培育
第三節 課程思政優秀教師的評選
附錄課程思政優秀案例選編
人本需求導向下的房間剖面設計
——房屋建築學課程思政教學設計
社會間的文化相對差異性
——社會學課程思政教學設計
參考文獻

前言/序言
前言
2016年，習近平在全國高校思想政治工作會議上強調，”要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發展需求和期待，其他各門課程都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應”習近平在全國高校思想政治工作會議上強調 把思想政治工作貫穿教育教學全過程 開創我國高等教育事業發展新局面〔N〕 人民日報，2016-12-09(1) 。這是新時代黨中央對高校思想政治工作的要求。所有課程、所有課堂、所有教師都有育人責任，高校要充分發揮課堂教學主渠道作用，全面落實立德樹人根本任務。課程思政緣起于習近平這一重要論述，如今已成為高校教學理論研究和實踐的熱點。
課程思政是新時代高校思想政治教育的創新實踐，具有鮮明的時代特徵。多年來，高校教師和研究人員圍繞課程思政的時代價值、實現路徑、教學資源等進行了深入研究和廣泛探討，取得了寶貴的成果和有借鑒意義的經驗。但在具體教學實踐中還存在避開專業談思政、隱性教育顯性化、重視課程開發忽視過程影響等問題，出現這些問題的原因多來自學理意義上對課程思政認知和理解的偏差。課程思政指向的是一門門具體課程，任何一門課程的改革實踐與教學反思，都離不開教育學視角。因此，回歸到教育本質進行課程思政教學探索與實踐是深化課程思政建設的關鍵。
毋庸置疑，課程思政建設的重點在課堂、關鍵在教師。課程思政不是課堂教學過程中的思想灌輸與道德訓誡，因為灌輸與訓誡本身不是教育的本質要求，尤其是在高等教育階段。高校的課堂教學更主要的是教師引導學生進入知識殿堂的深處，為學生展示艱深曲折的科技知識背後的人類高尚情懷，並且揭示這些知識在中國共產黨帶領中國人民進行中華民族偉大復興征程中的重要價值，同時也呈現中華優秀傳統文化中包含著的對自然與宇宙的卓越認識和對人類情感的豐富體驗。這些內容與各門課程講授的科學知識構成了引領廣大青年學子最終形成健康的世界觀、人生觀與價值觀的精準坐標。課程思政不是一種嵌入式的表達，課堂教學中要恰如其分地宣傳社會主義理想與共產主義信念，闡釋科學理論背後的人文精神與社會意義，展現中華優秀傳統文化的魅力與感染力，青年學子在此過程中受到科學與人文、理想與信念、責任與使命的多重薰陶與感召，增強抵禦不良思潮滲透的能力，自覺自願地自我培育起匹配著時代建設者、未來接班人角色的能力，這是課程思政的終極目標與永不停歇的使命。
從這一視角看待課程思政，無疑對廣大高校教師提出了更高的要求。人們崇敬戰火紛飛中屹立的西南聯大，懷念新中國成立後高校曾經的質樸與純淨。這些願望更多地反映出人們對於大學教師這個職業高度的評判標準，而這種評判標準隨著時代的發展又有了新的內容。當今中國與改革開放前相比有了天翻地覆的變化，科學知識存量極大增加，大學生的視野更為開闊，社會生活的廣度極大擴展。人們對於高校教師的知識水平、教學能力、道德品格也提出了更高的要求，更深的專業知識、更好的師德修養、更高的教學水平、更優的知識結構。回應人民對更好教育的期盼，就要有一支師德高尚、業務精湛的高素質專業化教師隊伍。教師是將個人品德與職業道德高度融合的職業，高校開展課程思政建設可以幫助教師重新審視教師的職業內涵，努力提升政治思想素養，不斷增強課堂育人本領，持續改進教育質量效果。課程思政不僅作用于學生，也是高校教師自我成長與昇華的途徑，教師在培養學生的同時何嘗不是在進行自我教育、自我激勵與自我提升。課程思政為高校教師的成長提供了極為豐富的精神圖景與動力來源，點滴方寸之間深刻理解並努力踐行為黨育人、為國育才的神聖職責。
任何一種教學過程要想取得好的教學效果都離不開師生雙方的積極參與，教學過程從來不是教與學單獨一方的收穫與成長，而是雙方對知識、對人生的共同感悟與領會。在此意義上，課程思政不是新的教育思想，而是高校堅持用習近平新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人，實現習近平新時代中國特色社會主義思想進教材、進課堂、進頭腦的方法；是中國高等教育在新時代背景下對人才培養的再次凝練與昇華，是對新時代教師教書育人職責的拓展與深化。

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