小學語文習作教學的三重境界 簡中蘭 9787563986927 【台灣高等教育出版社】

作者簡介
簡中蘭，1972年3月出生，全國優秀教師，江蘇省小學語文特級教師，淮安市十大傑出青年，現任江蘇省第二師範學院副教授。從事小學語文教學工作近三十年，尤其熱衷於習作教學，注重學生語文學習習慣的養成。教學嚴謹，扎實高效，注重理論聯繫實際，積極投身教改，敢於創新。有近二十年班主任工作經歷，備受歷屆學生擁護，先進事蹟曾被淮安電視臺、《淮海晚報》面向全市宣傳報道。

目錄

第一重境界：序列化
第一節 一年級興趣化
一、年段解讀
二、研究價值
（一）教師層面
（二）學生層面
三、實施策略
（一）關愛激”趣”
（二）創境喚”趣”
（三）目標導”趣”
（四）底線保”趣”
四、典型案例
（一）音樂引入法：我們做朋友
（二）情境引入法：用多大的聲音
（三）圖畫引入法：小兔運南瓜
（四）活動引入法：一起做遊戲
第二節 二年級順序化
一、年段解讀
二、研究價值
（一）教師層面
（二）學生層面
三、實施策略
（一）用”放大鏡”看（讀圖）
（二）用”揚聲器”說（說圖）
（三）用”顯微鏡”寫（寫圖）
四、典型案例
（一）借助抽象圖片：小老鼠看電腦
（二）借助真實生活：我喜歡吃的水果
第三節 三年級框架化
一、年段解讀
二、研究價值
（一）教師層面
（二）學生層面
三、實施策略
（一）借助詞語順序化
（二）借助圖表顯性化
（三）借助例文多樣化
四、典型案例
（一）借助詞語順序化：做月餅
（二）借助圖表顯性化：那次玩得真高興
（三）借助例文多樣化：我給同學畫個像
第四節 四年級具體化
一、年段解讀
二、研究價值
（一）教師層面
（二）學生層面
三、實施策略
（一）用”廣角鏡頭”捕捉
（二）用”慢鏡頭”分解
（三）用”特寫鏡頭”聚焦
四、典型案例
（一）廣角鏡頭捕捉：寫觀察日記
第二重境界：情致化
第三重境界：通感化

後記

前言/序言
自1991年起，筆者步入小學語文教育的行列，迄今已有30餘載。一路走來，筆者對習作教學情有獨鍾，也目睹了習作教學給教育工作者帶來的困惑。作為一名教育人，筆者的責任與使命，不只在於做好自己的教學工作，也應將目光放在當下一線教師身上，他們或許需要他人的實踐經驗引發自身的反思與再實踐；還應關注那些未來的教師——師範院校的學生，他們需要儲備一些理論與實踐層面的經驗，形成初步的認知與思考；也不能忽視家長，應體諒他們在家庭教育過程中進行習作輔導時的迷茫；更應把目光聚焦到學生的身上，站在他們的立場，用他們可以接受的方式展開習作訓練，傳遞習作策略，使學生獲得習作技能，真正提升語文素養。綜上所述，本書中的教育理論、教學設計與習作案例的適宜人群應是一線教師、師範院校的學生、小學生家長以及小學生。
什麼是習作呢？筆者認為習作是心語的流淌。學生將自己的生活經歷及時記錄下來，可以給金色的童年留下”備份”。教師與家長要做的是助力這種”備份”。學生借助習作訓練，不僅能提升文字水平，也能獲得成長。正是在一次次習作訓練的過程中，學生的各種思維能力得到鍛造、淬煉，思維品質得以提升。
習作教學在小學語文教育中的價值不可估量，但目前的小學生習作教學仍然存在不足。習作教學不應是單一的”點”的指導，而應是循序發展的過程。然而，”見子打子”是當下習作教學的常態，約80%的教師在習作教學過程中存在”教師自身教學目標不清晰，導致學生表達不清晰”這一問題。首先，在教材解讀方面，教師缺乏橫向比對分析和縱向比對分析的意識。其次，在教學方面，大多數教師欠缺對課堂教學進行系統、全面規劃的能力和意識，僅滿足於點狀的訓練。最後，教師缺乏課程資源整合意識。針對課堂習作教學的現狀，筆者深入調研小學生各年級的特點，結合自己30多年習作教學的經驗，梳理出螺旋狀的、循序漸進的習作教學路徑，提出了習作教學需要經歷”序列化、情致化、通感化”的三重境界，力求呈現清晰、可操作的習作教學指導流程。
在本書中，筆者選取具有實效性、時代性的範文以及典型的教學案例，無痕滲透表達技巧，力求提升學生的習作能力，並希望為小學習作教學提供借鑒。
最後，感謝孫海燕、魏青、趙堅、沈向月、嚴厲雲、李進等老師，多年來陪同筆者共同探究習作教學的三重境界。

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