思政課一體化區域樣態建構研究 王慶軍 孔川 9787567248045 【台灣高等教育出版社】

作者簡介
王慶軍，正高級教師，江蘇省大中小學思政課一體化建設專家指導委員會委員，蘇州大學碩士研究生導師、蘇州科技大學特聘教授、南京師範大學兼職導師，蘇州市姑蘇教育領軍人才，區教育發展中心教研員，區大中小學思政課一體化教育聯盟專家指導委員會副主任委員，蘇州市首屆姑蘇拔尖人才，江蘇省教科研先進個人，市區名師工作室主持人。在《人民教育》《中學政治教學參考》《思想政治課教學》等核心期刊發表論文60多篇，其中8篇論文被人大複印報刊資料全文轉載，出版個人專著2部，主持或作為核心成員參與省級及以上課題16項。
孔川，法學博士，蘇州大學馬克思主義學院副教授，蘇州基層黨建研究所研究員，蘇州大學東吳智庫研究員，江蘇高校網絡思政名師工作室負責人，團中央第22批赴藏博士服務團成員。獲評2016年江蘇高校輔導員年度人物、第九屆全國高校輔導員年度人物提名獎、2022年蘇州市優秀教師等。

目錄

第一章 思政課一體化學理闡釋
第一節 思政課一體化的演進歷程
第二節 思政課一體化的應然之意
第三節 思政課一體化的哲學意蘊
第二章 思政課一體化區域現狀
第一節 思政課一體化的理論研究現狀
第二節 思政課一體化的實地調研現狀
第三節 思政課一體化的現狀歸因分析
第三章 思政課一體化平臺建構
第一節 思政課一體化資源系統建構
第二節 思政課一體化教研平臺建構
第三節 思政課一體化師資培訓系統建構
第四章 思政課一體化課堂建構
第一節 思政課一體化課堂建構原則
第二節 思政課一體化課堂樣態要素
第三節 思政課一體化課堂實現路徑
第五章 思政課一體化評價建構
第一節 思政課一體化教學評價背景
第二節 思政課一體化教學評價樣態
第三節 思政課一體化教學評價路徑
第六章 思政課一體化教研建構
第一節 學段聯動讓教師有為——”聚人氣”
第二節 資源共享讓教學有料——”增底氣”
第三節 平臺共建讓教育有法——”長靈氣”
第四節 評價科學讓評價歸真——”接地氣”
第七章 思政課一體化教師提升
第一節 教師課程執行力研究現狀
第二節 教師課程執行力提升路徑
第八章 思政課一體化實踐走向
第一節 “大思政”背景下的思政課系統建構
第二節 “新課改”背景下的思政課研究方向
第九章 思政課一體化實踐課例
第一節 中小學師生共話”文化自信”
第二節 大中小學師生共話”愛國主義”
第三節 思政學科和學科思政共話”中國夢”
參考文獻

前言/序言
“歲月不居，時節 如流。”1982年，我從蘇州大學思想政治教育專業畢業後留校，一直從事高校馬克思主義理論研究與思想政治理論課教學工作。不知不覺中，幾十年過去了，我也經歷了從熱血青年到沉穩老年的時光旅程。但是，青春易逝，信念不變；”烈士暮年，壯心不已”。我和許多同行一樣，依然保持著對馬克思主義理論教學與研究的熱情。
蘇州高新區政治教研員王慶軍和蘇州大學馬克思主義學院孔川邀請我為他們合著的《思政課一體化區域樣態建構研究》作序，不禁讓我回想起自己四十多年的教學與研究生涯。
回顧自己四十多年思政課教學經歷，思緒萬千，感慨良多。作為長期工作在馬克思主義理論研究與思想政治理論課教學第一線的教師，我親身經歷了思想政治理論課程幾次大的調整，飽嘗了學科變遷帶來的酸甜苦辣，由衷為新時代思政課建設取得的成績感到驕傲和自豪。探索新時代思政課一體化區域樣態建構，是很有意義的研究工作。
全書呈現出兩個鮮明的特點：
一是鮮明的與時俱進性。2007年，我在人民出版社出版《高校馬克思主義思想政治理論課程改革創新研究》一書，為高校思政課建設的改革創新鼓與呼。我在書中提道：”馬克思主義思想政治理論課程改革創新的重要任務是通過積極探討教學規律，運用高超的教學藝術，增強馬克思主義理論教學和科研成果的感染力、吸引力和說服力。”《思政課一體化區域樣態建構研究》一書，就是思政課改革創新的體現，充分彰顯了新時代思政課建設與時俱進的品質。
2019年3月18日，習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上提出，要把統籌推進大中小學思政課一體化建設作為一項重要工程，堅持問題導向和目標導向相結合，堅持守正和創新相統一，推動思政課建設內涵式發展。2024年5月11日，習近平總書記對學校思政課建設作出重要指示，新時代新征程上，思政課建設面臨新形勢新任務，必須有新氣象新作為。因此，我們要堅持以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，堅持思政課建設與黨的創新理論武裝同步推進，構建以習近平新時代中國特色社會主義思想為核心內容的課程教材體系，深入推進大中小學思想政治教育一體化建設。
一體化始終是新時代推進大中小學思政課改革創新的鮮明主線。一體化同樣是貫穿該書的邏輯脈絡，是兩位作者著重研究分析的核心概念，充分體現了他們對思政課改革創新前沿領域的深刻把握。
二是鮮明的實踐探索性。新時代思政課改革創新必須回答好如何一體化的重大命題。號角已經吹響，方向已經明確，關鍵在於行動。要在大中小學思政課教學研究實踐中，真正推動一體化建設，做到大中小學各學段的有效聯動，思政課教師的有效互動，教學經驗的有效觸動，教學資源的有效共享以及教學方法的有效借鑒，在教學實踐中研究，在教學一線中研討，在教學問題中分析。
實踐是推動大中小學思政課一體化建設的動力，也是檢驗一體化建設的標準。該書應答了思政課一體化區域樣態如何建構的問題，結合蘇州高新區開展大中小學思政課一體化建設的具體做法，推動大中小學思政課一體化建設走深、走實。尤其是作者之一的王慶軍老師在擔任江蘇省大中小學思政課一體化建設專家指導委員會委員後，積極組建團隊，整合大中小學思政課教師隊伍，在蘇州高新區勇於探索，以”立德樹人”為核心，搭建了”區域聯動機制”“專家引領機制”“聯合教研機制”“協同創新機制”，打造了”思政一體化的‘大格局’”“相互融合的‘大課程’”“全員思政的‘大師資’”“內外結合的‘大平臺’”，推動蘇州高新區形成了在全省具有一定影響力的”一核八面”區域一體化大思政新格局，該書是對蘇州高新區區域思政課一體化的總結，具有厚實的實踐基礎。
本書的兩位作者，一位是中學教師代表，一位是大學教師代表，從合作形式看，也體現了思政課一體化要求，是大中小學思政課教師開展教學研究合作的典型，值得鼓勵和肯定。此外，該書把理論研究與實踐探索相結合，把宏觀分析和微觀聚焦相結合，把全國視域和地域特色相結合，對推動大中小學思政課一體化建設具有較強的示範意義，對推動大中小學思政課一體化研究具有較高的學術價值。期望兩位作者能夠繼續深化大中小學思政課一體化研究，產生更多更有價值的學術成果，為大中小學思政課的高質量發展做出更多貢獻。
是為序。

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