小學數學單元整體教學設計 徐文彬 陸世奇 張海燕 著 9787569534443 【台灣高等教育出版社】

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原出版社:陝西師範大學出版總社有限公司
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書名:小學數學單元整體教學設計
ISBN:9787569534443
出版社:陝西師範大學出版總社有限公司
著編譯者:徐文彬 陸世奇 張海燕 著
頁數:344
所在地:中國大陸 *此為代購商品
書號:1668596
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內容簡介

本書具體包括這樣三部分內容:基本原理、案例研究和應用研究。 基本原理包括兩章。第一章是小學數學單元整體教學設計解析,具體解決兩個方面的問題:(1)理論結構——學什麼(知識結構),怎麼學(認知結構),教什麼(思維方式),教/學的怎樣(價值判斷),如何教(整體—部分—整體);(2)實踐解讀——單元知識結構,學習心理軌跡,教學目標和重難點,教學評價,榭學活動。 第二章是小學數學單元整體教學設計模式,主要解決五個方面的問題:(1)如何確立單元知識結構(學習對象),(2)如何建構學習心理軌跡(學習原理),(3)如何把握教學目標和重難點(教學要點),(4)如何設計和實施教學評價(評價依據),(5)如何組織和安排學習活動(「教、學、評一致」)。 案例研究包括七章(3—9章)。分別是「整數四則混合運算」「小數的意義和性質」「小數四則運算」「角的初步認識」「平移、旋轉和軸對稱」「用數對確定位置」「可能性」等單元的整體教學設計與具體實施。 應用研究一章主要探討「如何在小學數學單元整體教學設計中體現數學核心素養的培養」這一問題。具體包括數學抽象、數學運算、邏輯推理、數學直觀(幾何直觀)、數學建模(模型意識)和數據分析等,是數學核心素養的培養之體現。 本書不僅適合小學教育專業的小學數學教師職前培養和在職小學數學教師的教學素養提升,而且可以作為小學教育專業碩士(尤其是數學方向)研究生的課程學習材料,以及各類各級小學數學教師培訓的學習參考資料。

作者簡介

徐文彬,南京師範大學課程與教學研究所常務副所長,教授,博士生導師。 全國教育專業學位研究生教育指導委員會專家工作小組(小學教育)成員,中國教師教育學會小學教師教育專業委員會常務理事,中國教育學會教學論專業委員會常務理事。江蘇省小學教師教育專業委員會副理事長兼秘書長。 主要從事課程與教學論、數學教育、教師教育、小學教育和教育研究方法的研究與教學工作。

目錄

第一章 小學數學單元整體教學設計解析
第一節 小學數學單元整體教學設計的理論建構
第二節 小學數學單元整體教學設計的實踐解讀
第二章 小學數學單元整體教學設計模式
第一節 如何確立單元知識結構
第二節 如何建構學生的學習心理軌跡
第三節 如何把握單元整體教學的教學目標和重難點
第四節 如何設計和實施單元整體教學的教學評價
第五節 如何組織和安排學習活動
第三章 「整數四則混合運算」整體教學設計
第一節 「整數四則混合運算」知識結構的確立
第二節 「整數四則混合運算」學習心理軌跡的建構
第三節 「整數四則混合運算」整體教學目標與重難點的把握
第四節 「整數四則混合運算」整體教學評價的開展
第五節 「整數四則混合運算」學習活動的組織與安排
第四章 「小數的意義與性質」整體教學設計
第一節 「小數的意義與性質」知識結構的確立
第二節 「小數的意義與性質」學習心理軌跡的建構
第三節 「小數的意義與性質」整體教學目標與重難點的把握
第四節 「小數的意義與性質」整體教學評價的開展
第五節 「小數的意義與性質」學習活動的組織與安排
第五章 「小數四則運算」整體教學設計
第一節 「小數四則運算」知識結構的確立
第二節 「小數四則運算」學習心理軌跡的建構
第三節 「小數四則運算」整體教學目標與重難點的把握
第四節 「小數四則運算」整體教學評價的開展
第五節 「小數四則運算」學習活動的組織與安排
第六章 「角的初步認識」整體教學設計
第一節 「角的初步認識」知識結構的確立
第二節 「角的初步認識」學習心理軌跡的建構
第三節 「角的初步認識」整體教學目標與重難點的把握
第四節 「角的初步認識」整體教學評價的開展
第五節 「角的初步認識」學習活動的組織與安排
第七章 「平移、旋轉和軸對稱」整體教學設計
第一節 「平移、旋轉和軸對稱」知識結構的確立
第二節 「平移、旋轉和軸對稱」學習心理軌跡的建構
第三節 「平移、旋轉和軸對稱」整體教學目標與重難點的把握
第四節 「平移、旋轉和軸對稱」整體教學評價的開展
第五節 「平移、旋轉和軸對稱」學習活動的組織與安排
第八章 「用數對確定位置」整體教學設計
第一節 「用數對確定位置」知識結構的確立
第二節 「用數對確定位置」學習心理軌跡的建構
第三節 「用數對確定位置」整體教學目標與重難點的把握
第四節 「用數對確定位置」整體教學評價的開展
第五節 「用數對確定位置」學習活動的組織與安排
第九章 「可能性」整體教學設計
第一節 「可能性」知識結構的確立
第二節 「可能性」學習心理軌跡的建構
第三節 「可能性」整體教學目標與重難點的把握
第四節 「可能性」整體教學評價的開展
第五節 「可能性」學習活動的組織與安排
第十章 數學核心素養在小學數學單元整體教學中的體現
第一節 數學抽象在小學數學單元整體教學中的體現
第二節 數學運算在小學數學單元整體教學中的體現
第三節 邏輯推理在小學數學單元整體教學中的體現
第四節 幾何直觀在小學數學單元整體教學中的體現
第五節 模型思想在小學數學單元整體教學中的體現
第六節 數據分析在小學數學單元整體教學中的體現
參考文獻
後記
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