指向大概念的初中英語閱讀教學設計 芮學國 9787576051414 【台灣高等教育出版社】

編輯推薦
《指向大概念的初中英語閱讀教學設計》深度詮釋英語課堂轉型的蘊涵，提供30種以上不同的可視化學習活動單示例
破解素養目標落實之難題，讓學生在做中學並學會思考
以大概念為統領、以思維可視化為路徑，聚焦學科關鍵問題，提升英語課程要培養的學生核心素養
配有7段課堂實景視頻，呈現真實的原生態課堂
教學實踐案例多樣豐富，既有課內教材，也有課外拓展與整本書閱讀
作為英語新課標培訓的教師專業發展讀本，通俗易懂、操作性強
芮學國老師的《指向大概念的初中英語閱讀教學設計》具有較強的開創性。隨著課程改革的日漸深入和核心素養的提出，「big ideas」「big concepts」「大概念」（也譯作「大觀念」）風靡全球，立足大概念以發展學生核心素養已成為世界課程改革的重要趨勢，也逐漸得到各國教育部門的重視。大概念也被作為國內課程改革的熱門利器，引領著課堂教學改革。我國也在2018年頒布的《普通高中課程方案（2017年版）》中首次使用「大概念」來整合學科課程內容，其後，《義務教育課程方案（2022年版）》也再次凸顯「大概念」等來引領課程與教學改革，明確強調以大概念為核心促進學科核心素養的落實。本次課程修訂引入大觀念、大任務或大主題驅動的問題式學習、項目學習、主題學習、任務學習等綜合教學形式，重構課程內容，優化呈現方式，使各部分內容彼此間建立有機聯繫，實現「少而精」，做到「綱舉目張」。理解和實現這種深層次的轉換，需要在方向層面有相對明晰的規劃，在理論指向上知曉我們從哪裡來，將要往哪裡去。實現學生深度學習、追求強有力的知識和促進有效的理解與遷移是促進核心素養的大概念教學的理論指向。促進核心素養的大概念教學的教學意蘊在於以真實情境作為抓手，以遷移理解作為教學的核心訴求，是趨向整體育人的整合教學。
大概念下英語閱讀教學和培養學生核心素養是密切相關的。大概念可以在潛移默化中幫助學生逐漸形成關鍵能力，樹立正確的價值觀，實現英語課程標準中課程要培養的學生核心素養目標（語言能力、文化意識、思維品質和學習能力）。大概念下閱讀教學對於培養學生核心素養具有重要意義：（1）有助於英語課程要培養的學生核心素養目標的實現。（2）有助於學生形成結構化的知識體系。（3）有助於實現學生的深度學習。
2018年起，本書作者以領銜的上海市第四期雙名工程虹口區種子團隊（強校）和教研團隊為核心，在教育部《普通高中英語課程標準（2017年版）》頒布之後就先行先試，立足「大概念」，尋求英語學科關鍵問題的解決途徑。結合區域初中英語閱讀教學的實際，團隊以教研活動課程化的形式，立足課堂，以思維可視化為路徑，開展了指向大概念的初中英語閱讀教學設計研究，並積累了較豐富的教學案例。
本書中閱讀教學案例展現的都是經過教學實踐的原生態課堂，主要有如下特點：
（1）教學設計規範，流程清晰。教學設計皆基於課程標準，有單元內容分析、單元教學目標、學情分析、教學重難點、教學過程、教學流程圖等，使教師一目了然，易於操作。此外，還有英文教案、教學反思、學習活動單、關鍵問題解決策略、教師板書、作業布置等，這些都有較強的操作性和實用性。
（2）教學目標的撰寫和活動設計體現課程標準倡導的英語學習活動觀。教學目標將直接決定著教學方向，關係到英語課程要培養的學生核心素養能否在課堂教學中得到落實。本書提供的案例通過主題意義引領的學習理解類、應用實踐類和遷移創新類等一系列層層遞進的學習活動，有利於發展學生的語言能力、文化意識、思維品質和學習能力等英語課程要培養的學生核心素養。
（3）閱讀課課型特徵明顯，教學目標達成度較高。每份教學案例皆經過課堂教學實踐，教學設計皆基於學生視角和單元視角。這些教學設計基於校情和班情，不僅體現了教師怎麼教的問題，更是將重點放在學生學上，從學生的角度出發，分析學生的實際情況，對學生產生真正的導向作用，體現出教師主導、學生主體的教學思想。除了八、九年級的案例，針對六、七年級的低年級閱讀教學薄弱的現狀，書中也提供了較多的案例，年級特徵明顯。
（4）教學設計突出個性化，不拘一格。教學有法，但無定法。教學設計雖有相對固定的撰寫模式和模板，但是沒有完全固定的統一模式，特別是案例中思維可視化工具的運用，既體現了授課教師自己的教學思想和教學風格，也充分展現了學校和區域教研團隊的集體智慧。
（5）教學設計重視語篇分析，體現「教—學—評」一致性的整體育人理念。為保證教學設計的科學性，教師鑽研課程標準和教材，釐清縱橫聯繫，融合了教師的教育理念和教材的思想性、科學性。特別是教學設計中的教師板書和學生學習活動單，確保了「教學有痕」，既有利於培養學生的自主學習能力，又有利於保證教學質量。課堂學習活動單中的評價量表（checklist）有利於促進學生的有效學習，體現assessment of learning（對學習的評估）、assessment for learning（促進學習的評估）、assessment as learning（評估即學習）的育人理念，進而從重視教師的「教」轉向重視學生的「學」。
（6）教學設計踐行「雙減」的有益探索。案例中的課堂學習活動單和作業設計以英語學習活動觀為指導，有效助推「減負增效」的教育舉措，有利於推進教育資源均衡化，並成為英語課程要培養的學生核心素養的突破口。
本書可供廣大中小學一線英語教師和研究者參考使用，也可供普通高校英語專業英語教育方向或學科教育的本科生、研究生使用。

內容簡介
《指向大概念的初中英語閱讀教學設計》基於國內外最新研究成果，結合《義務教育英語課程標準（2022年版）》及初中英語課內外教材中有關語篇類型、語篇模式等教學實踐案例的分析，立足英語課程要培養的學生核心素養「大概念」，以思維可視化為路徑，通過六類語篇類型、七類語篇模式、四類思維可視化工具的運用，尋求英語學科關鍵問題的解決途徑，在繼承的基礎上有一定的創新，為初中英語閱讀教學設計提供了具體、可行的操作方案，有利於解決教師課堂閱讀教學活動中「為什麼做」「做什麼」和「怎麼做」等困惑，從而推動教與學方式的變革，有效踐行新課標提出的六要素整合、英語學習活動觀、「教-學-評」一體化、單元整體教學等核心理念。

作者簡介
芮學國，上海市虹口區英語教研員、英語學科帶頭人、講席名師工作室主持人，上海市第四期雙名工程種子計劃領銜人，華東師範大學教師教育基礎教育學科培訓專家。1992年從教，提出並踐行「教而不研則淺，研而不教則空」的教學理念，致力於適合國情、學情、教情的中學英語教與學方法的探索，曾獲第三屆全國中小學外語教師名師大會二等獎、教育部國培項目英語學科優秀輔導員等榮譽。2024-2025年參加上海青海對口支援教育幫扶援青工作。

目錄
第一章 大概念、核心素養與英語閱讀教學
第一節 大概念與大概念教學
第二節 英語課程要培養的學生核心素養
第三節 英語閱讀教學核心概念
第四節 課程標準與英語閱讀教學
第二章 大概念與思維可視化英語閱讀教學設計
第一節 英語閱讀教學設計核心概念
第二節 英語閱讀教學設計與思維可視化
第三節 思維可視化英語閱讀教學設計學習理論
第四節 思維可視化英語閱讀教學設計國內外概況
第三章 大概念下的英語閱讀教學設計策略
第一節 熟悉四類思維可視化工具來促進有效的理解與遷移
第二節 明晰六類語篇類型來促進有效的理解與遷移
第三節 分析七種語篇模式來促進有效的理解與遷移
第四節 基於四條操作原則來促進有效的理解與遷移
第四章 大概念下的思維可視化工具運用於閱讀教學課例
第一節 運用錨圖激發學生的閱讀興趣
第二節 運用表格培養學生的思維品質
第三節 運用「已知學到」(KWL)培養學生的學習策略
第四節 運用思維地圖培養學生的文化意識
第五節 運用思維導圖培養學生的語言能力
第六節 運用思維可視化工具(OREO)培養學生的學習能力
第七節 運用思維可視化工具培養學生的德育素養
第五章 大概念下的思維可視化運用於課內閱讀教學設計課例
第一節 了解水平
第二節 理解水平
第三節 應用水平
第六章 大概念下的思維可視化運用於課外閱讀教學設計課例
第一節 了解水平
第二節 理解水平
第三節 應用水平
結語