心智障礙特殊青年的職業成長 李寶珍 9787568945660 【台灣高等教育出版社】

目錄

智力障礙職業教育概論
一、與職業教育有關的概念溝通
(一)智力障礙學生職業教能
(二)職業教育是智力障礙人士終身教育中的一環
(三)智力障礙人士的展與相應的課程需求
(四)與職業教育有關的名詞
二、生涯教育規劃中職業教育與就業轉銜支持
部分心智障礙青年職業教育課程
理論與實施
一、課程編制目的
二、課程理論基礎
(一)課程內容編制理念
(二)課程實施依據
三、職業教育課程的實施方法
(一)教學模式
(二)工作樣本的選擇
(三)教學活動設計
(四)職業教育的空間規劃建議
(五)職業教育所需專業人員建議
四、職業教育課程評量與個別化職業教育計劃的擬訂
(一)職業教育年(職業覺知階段
(二)職業教育第二年(職業探索與一般職業能力階段
(三)職業教育第三年(專精職業能力階段
(四)畢業後的職業適應階段
(五)個別化轉銜計劃
心智障礙青年職業教育課程
使用說明
一、職業教育課程目標
二、適用對象
三、課程內容
四、職業教育課程評量
(一)職業教育年一職業覺知階段
(二)職業教育第二年一職業探索與一般職業技能階段
(三)職業教育第三年-
五、職業教育課程的實施
六、職業教育課程評量示例
心智障礙青年職業教育課程
課程綱要
領域A工作人格
一、工作常規
二、工作/p>
三、工作態度
四、工作質量
五、人際關係
職業能力
一、工作姿勢
二、體力負擔
三、上肢活動
四、感官知覺
五、協調能力
六、溝通能力
七、工具與材料使用
八、計算能力
九、工作程序
六、社交能力
七、行動能力
八、公民意識
九、時間意識
十、人身

摘要
導論
智力障礙職業教育概論
》- 與職業教育有關的概念溝通
(一)智力障礙學生職業教能
職業教育是智力降礙學生完成九年義務教育之後的一種教育選擇，不是每一位智障學生都需要接受職業教有。職業教育的目的是為下一階人就業市場做P備，如果學生的工作能力需要大量支持才能勝任就業的要求，那麼耗費三年的時間接受職業教育好的選擇。什麼是就業 什麼是職業教育 不就業、不選擇職業教育還可以選擇什麼 這都是心智障礙特殊青年重要的人生課題。本課程以職業，但是也必須先厘清和職業教育相關的這些特殊議題，才能明確職業教育在特殊青年未來展中的位置，和其他領域發展之間如何銜接，才能做好耶4教育的課題。
和職業相關的課題很多，主要著眼于特殊學生成年以後的生活需求括生活質量，工作驗。因此產生了多種多樣的成年服務方案，大家耳熟能詳的就有職業陶冶、職前準備、職業教育、職業，就業服務，支持性就業、生活服務、日間活動服務、養老服務等。由於服務對象的年能差異性大，造成了各種服能不一定位不清。有的機構只要報名，
來者不拒，誤解了所謂零拒絕是在自己的服務宗旨內的零拒絕，而非無視自己單位的能的零拒絕，以至於到後只能用的個別化、客制化來粉飾因為能不分、服務概念混淆造成的服務內容、服務技術混亂的無奈。
因此講職業教育、規劃職業教育課程，不得不先講與成年特殊學生服務相關的概念，甚至與他們終身教有相關的概念，才能整體關照他們在人生各階段接受的教育對他們有質量的生活起什麼樣的作用，再看其義務教育人社會之前的這段青少年期(一般指15~18歲)職業教育對他能是什麼。這樣提供職業教有服務的單位(大致以公辦特殊教育學校職業高中部和普通職業高中的特教班、融合班為主)才能恰如其份地規劃好相應的課程內容，提供合適的職業教育教學，達成特殊青年職業教效。

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